МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
                                     ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                              «Детский сад «Теремок»
                                                                368975, с. Годобери, Ботлихский район, Республика Дагестан                               
                                                                                           Email: godoberisad@mail.ru                                                                                            
ПРИНЯТО
на заседании Педагогического совета                        
протокол от ______________                               		                                    УТВЕРЖДЕНО
                Заведующий МКДОУ ДС «Теремок»
                    _________________ Х.А.Кураева
                                Приказ от _____________	
         
Основная образовательная программа дошкольного образования
                                                                                                            на 2020-2021 учебный год
Содержание
Наименование раздела	Стр.	
1. Целевой раздел ...........................................................................................................................................................................
1.1. Пояснительная записка ..............................................................................................................................................................
1.2. Планируемые результаты освоения ОПДО воспитанниками .................................................................................................	3
3
12	
2. Содержательный раздел …………………………………………………………………………………………
2.1. Описание образовательной деятельности по ОПДО …………………………………………………………………
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО………………………………………
2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников...............
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик................................................................
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы .....................................................................................................
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .....................................................	22
22
47
51
57
61
65	
3. Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения ОПДО, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения по ОПДО……………………………………………………………………………………………………..…….
3.2. Описание особенностей организации предметно-пространственной среды...............................................................................
3.3. Особенности организации образовательного процесса …………………………………………………………………
3.4. Режим занятий, время работы детей с ЭСО…………………………………………………………………………………
3.5. Режим дня воспитанников…………………………………………………………………………………………………….
4. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы…………………………………………………
5. Краткая презентация ОПДО	69
69

73
84
104
106
115
127	

Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами: 
•	Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
•	Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 
•	Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
•	Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726 «О Концепции дополнительного образования детей».
•	Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №  996-р «О стратегии развития воспитания до 2025 года».
•	Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
•	Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г.  № 373.
•	СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2.
•	СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
•	 Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
•	Устав МКДОУ ДС «Теремок».

Цель реализации ОПДО МКДОУ ДС «Теремок»

Задачи:

	Создание оптимальных условий для развития воспитанников, обеспечивающих позитивную социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.	
	1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10) тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
	
Принципы и подходы к формированию ОПДО МКДОУ ДС «Теремок»

Значимые для разработки и реализации ОПДО ДОУ характеристики	1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей (культуросообразность)
10) развивающее обучение, ориентир на личные успехи воспитанника, роста его возможностей, в овладении учебным материалом, формирующее дальнейшее устойчивее его приобретать новые знания.
11) признания самоценности дошкольного детства как важнейшего периода развития личности человека;
12) гуманистического характера образования, приоритетах общечеловеческих ценностей; 
13) системный подхода к организации образовательного процесса для достижения оптимального результата – развития личности воспитанника; вариативности образования, предполагающего разнообразие содержания, форм и методов образовательной деятельности с учетом целей развития и педагогической поддержки каждого воспитанника;
14) единства федерального культурного и образовательного пространства, защиты национальных, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
16) интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
17) комплексно-тематическое построение образовательного процесса.
              При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. — Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru
             В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные положения: 
- образовательной технологии «Истоковедения», которая реализуется в соответствии с положениями программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» (под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина); «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой). Цель данной технологии – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребёнка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России. Методологической базой данной образовательной технологии является социокультурный системный подход к истокам компилятивной программы по развитию связной речи «Раз словечко, два словечко». Целью данной программы является развитие речи, обучение родному языку, развитие фонематического слуха и подготовка детей к овладению звуковым анализом слова. 
- программы «Шахматы для дошкольников» (А.В. Кузин, Н.В. Коновалов, Н.С. Скаржинский). Цель программы: создание интеллектуально-спортивной среды для развития социально-коммуникативных и познавательных личностных свойств ребенка, через формирования базового преставления о шахматах.
- программы «Обучение плаванию в детском саду» (Т.И. Осокиной). Цель программы: создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания, и обеспечения всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников. 
- программы развития речи дошкольников под ред. О.С. Ушаковой. Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного развития детей раннего и дошкольного возраста, обеспечивающих яркость и выразительность речи через различные виды детской деятельности.

В МКДОУ функционируют 3 – возрастных групп 
Таблица 1
Возрастная категория группы	
Группа 
младшего 
дошкольного 
возраста
(3-4 года)
	
Группа 
среднего дошкольного возраста 
 (4 - 5 лет)	
Группа 
старшего дошкольного возраста  
(5 - 7 лет)	

Количество возрастных групп	
1	
1	
1	

Всего детей в группах (чел)	
19	
26	
25	

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ
3-4 года (младший дошкольный возраст)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становиться средством обращения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор и 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

4-5 (средний дошкольный возраст)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.

5-7 лет (старший дошкольный возраст)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры настроить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
*Описание индивидуальных особенностей воспитанников представлено в рабочих программах групп.	
Планируемые результаты освоения ОПДО воспитанниками МКДОУ ДС «Теремок»
	           Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Обязательная часть ОПДО 
                                     Целевые ориентиры в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Целевые ориентиры	
Критерии (по образовательной программе)	

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.	
1.Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения.
2.Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.	

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;	
1. Принимает активное участие во всех видах игр.
2. Проявляет интерес к себе, окружающему предметному и животному миру, природе, задает вопросы взрослым, наблюдает.
3. Принимает активное участие в продуктивной деятельности, испытывает удовольствие от коллективных работ, просмотра спектаклей и их обсуждения.
4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интерес к праздникам.
5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в сказках, драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживает персонажам.
7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций.
8. Испытывает положительные эмоции от результатов продуктивной и познавательной деятельности.	

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;	
1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре.
2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой диалог в процессе игры.
3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.
4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с реализацией разнообразных ролей.
5. Активно включает в игру действия с предметами-заместителями и воображаемыми предметами	

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.	
1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками.
2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.
3. Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.	

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.	
1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм и физическим упражнениям.	

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.	
1. Соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома, на улице. В случае проблемной ситуации обращается за помощью к взрослому.
2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков, соблюдает правила элементарной вежливости.
4. Владеет доступными навыками самообслуживания.
5. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;	

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.	
1. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
2. Способен установить системные связи и зависимости между разновидностями разных свойств.	

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	
1. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления.
2. Называет членов своей семьи, их имена.
3. Знает название родного города.
4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, величины и сравнивать со свойствами реальных предметов.
6. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, соблюдения гигиены.	

Целевые ориентиры в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Целевые ориентиры	
Критерии (по образовательной программе)	

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.	
1. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов с опорой на все органы чувств.
2. Способен конструировать по собственному замыслу. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
3. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
4. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.	

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.	
1. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для СРИ.
2. В конструктивных играх участвует в планировании действий, договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и совместными усилиями со сверстниками достигает результата.
3. Активно вступает в контакты со сверстниками и взрослыми.
4. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее.	

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.	
1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие. 
2. Умеет планировать последовательность действий. В процессе игры может менять роли. 
3. Умеет соблюдать правила игры.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.	
1. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.	
1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.	

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.	
1. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает ответственное отношение к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
3. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, может выучить небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
5. Проявляет личное отношение к соблюдению/ нарушению моральных норм стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).
6. Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в общении со взрослым вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени и отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
7. Владеет доступными навыками самообслуживания.	

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.	
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности 
2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.	

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	
1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.
2. Может рассказать о своем городе.
3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.
4. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене.
5. Знает свойства строительного материала.
6. Знает о временах года.
7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше - меньше».
8. Знает народные сказки.
9. Имеет представление о смене частей суток.	

Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 7 лет)
Целевые ориентиры	
Критерии (по образовательной программе)	

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.	
1. Самостоятельно использует в общении вежливые слова, соблюдает правила поведения на улице и в детском саду. 
2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Поддерживает беседу, высказывает свою точку зрения, согласие/несогласие.	

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.	
1. Договаривается со сверстниками в коллективной работе, распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает.
 2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость заботы о младших.
3. Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.	
1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и интонационно. 

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.	
1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все части речи, словотворчество.
2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями.
3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества, эстетические характеристики.	

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.	
1. Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания.
 2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях, соревнованиях, играх-эстафетах.	

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.	
1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях, стремится радовать взрослых хорошими поступками.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое стихотворение.
 4. Способен сосредоточенно действовать в течении 15-25 минут. Соблюдает правила игры.	

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
	
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности, использует различные источники информации.
2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
3. Ориентируется в пространстве и времени (вчера-сегодня-завтра; сначала - потом).
4. Способен конструировать по собственному замыслу. 5. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения.
7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений.	

 Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.	
1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества родителей, места работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем городе, называет свою улицу.
2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне победы.
3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна РФ, знает о Москве, о родном городе. Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.
 4. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. 
5. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
6. Знает о характерных особенностях построек.
7. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.	

Формируемая часть ОПДО: 
Таблица 3
Целевые ориентиры в рамках освоения образовательной технологии «Истоковедения» (в соответствии с положениями программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте»); «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой).
Возраст	
Планируемый результат освоения (целевой ориентир)	

2-3 года (ранний дошкольный возраст)	
Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в лит. -худ. произведениях и кукольных спектаклях.

3-4 года (младший дошкольный возраст)	
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в сказках, драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживает персонажам. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления	

4-5 лет (средний дошкольный возраст)	
Проявляет потребность в сотрудничестве с детьми и взрослыми и признании с их стороны. Способен следовать базовым нравственным нормам и правилам на основе формирующейся потребностей в социальном соответствии; способен чувствовать простое эмоциональное состояние окружающих и быть благодарным, заботливым и внимательным к родителям и другим близким людям; умеет устанавливать дружеские отношения со сверстниками.   

5-6 лет (старший дошкольный возраст)	
Появляется потребность в сопереживании и взаимопонимании, важным мотивом является познавательный аспект общения, способен понимать эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и сопереживать, проявлять эмпатию;
умеет выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения; умеет вступать в диалоговое общение со сверстниками и взрослыми; проявляет активное взаимодействие (проявление открытости и доверия к близким людям, умения присоединяться к общению); умеет использовать вербальные и невербальные средства общения, умеет делиться своими знаниями со сверстниками и взрослыми.	

6-7 лет (старший дошкольный возраст)	
Понимает сверстников и взрослых; принимает точку зрения собеседника; делиться своими знаниями; взаимодействует в общем деле, умеет слушать, говорить, ступать в контакт, поддерживать и завершать общение; приходить к согласию, быть терпимым к иному мнению; уважительно общаться со всеми участниками образовательного процесса, выражать собственную оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со взрослыми и сверстниками.	

Целевые ориентиры в рамках освоения парциальной программы по развитию речи дошкольников (О.С. Ушакова)
Возраст	
Планируемый результат освоения (целевой ориентир)	

3-4 года (младший дошкольный возраст)	
Вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения. 
Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с просьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии. 
Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «пожалуйста». 
Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к совместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предложений. 
Правильно называет предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения. 
Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый воспитателем звук в словах и предложениях. 	

4-5 лет (средний дошкольный возраст)	
Проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, высказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». 
Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи. 
Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности. 
Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы, сочиняет загадки. 
Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». 
Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с заданным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки. 	

5-7 лет (старший дошкольный возраст)	
Активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную активность. 
Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. 
Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет 	

                                  
Целевые ориентиры в рамках освоения программы «Шахматы для дошкольников»
(А.В.Кузин, Н.В.Коновалов, Н.С.Скаржинский).
Возраст	
Планируемый результат освоения (целевой ориентир)

4-5 лет (средний дошкольный возраст)	
Имеет базовое представление об истории шахмат, имеет представление о шахматной доске, знает названия шахматных фигур.	

5-7 лет (старший дошкольный возраст)	
Знает историю возникновения шахмат; умеет ориентироваться на шахматной доске; умеет правильно помещать шахматную доску между партнерами; правильно расставляет фигуры перед игрой; различает горизонталь, вертикаль, диагональ; имеет представление о силе и слабости каждой шахматной фигуры, ее игровых возможностях	

                                                 
*Описание планируемых результатов освоения ОПДО ДОУ воспитанниками учётом индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) воспитанников представлено в рабочих программах групп.	

2. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности по ОПДО
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области)
Таблица 4
Образовательная область	Цель	

социально-коммуникативное развитие	Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в дошкольном учреждении.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.	

познавательное развитие	Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части в целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразия стран и народов мира.	

речевое развитие	Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитика – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.	

художественно-эстетическое развитие	Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной).

физическое развитие	Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой    моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции, и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни	

Описание образовательной деятельности в обязательной части ОПДО по образовательным областям

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в качестве основы выступает общение ребенка с взрослыми (родителями и воспитателями в детском саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; национальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основы формирования его самосознания. 
В результате у детей формируется готовность к совместной деятельности; происходит становление самостоятельности, произвольности, позитивных установок к различным видам труда и творчества; а также формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:
• Развитие игровой деятельности детей 
• Ознакомление с культурными ценностями России и других стран. 
• Формирование интереса к ознакомлению с родным городом, его географией, историей и культурой 
• Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности 
• Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) • Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам 
• Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности 
• Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу 
• Ознакомление с правилами дорожного движения пешехода, пассажира

Формы организации деятельности в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельна
я деятельность
детей	Совместная деятельность    с семьей	
Игровая деятельность	
1.	Сюжетно-ролевая
2.	Подвижная игра
3.	Дидактическая игра
4.	Театрализованная игра
5.	Настольно-печатные
6.	Игры со строительным материалом	Все возраста	Объяснение, напоминание, объяснение, обучение,
напоминание, показ	Беседы, чтение игры-драматизации, упражнения, рассказ продуктивная
деятельность	Игры, Рассматривание иллюстраций	Беседы, личный пример Ситуативное обучение Рассказы, чтение	
Нравственное воспитание	
1. Воспитание культуры поведения	Все	Пример взрослого	Индивидуальные	Рассматривание	Оценка взрослого,	
2. Воспитание гуманных чувств,	возраста	Произведение	занятия	картинок	личный пример	
дружеских взаимоотношений		фольклора	Этические беседы			
-проявление и развитие дружбы		Похвала взрослого	Разъяснение			
-отзывчивость и взаимопомощь		Помощь в	Пример другого			
-освоение нравственных норм		самообслуживании	(ребёнка, сказочного			
-культура поведения и			персонажа)			
взаимоотношений			Вербальные			
			логические задачи			
			Чтение х\л			
			Упражнения, показ			

                                                                                                                      Патриотическое воспитание	
мой дом - моя семья
Защитники Отечества
Знакомство с русской народной культурой
Столица нашей Родины - Москва
Земля – наш общий дом	Все возраста	Объяснение, напоминание показ	Досуги, праздники, игровая
деятельность,
беседы, трудовая
деятельность, чтение х\л, игры
встречи с интересными
людьми, посещение музеев. тематические досуги рассказы, чтение поэзии, посещение выставок, театров, прослушивание
видео дисков, аудиокассет. рассматривание иллюстраций,
картин, плакатов.	Игры,
Рассматривание иллюстраций	проектная
деятельность	
Трудовое воспитание	
Самообслуживание
-воспитание навыков самостоятельного самообслуживания (одевания,
раздевания и др.)
-воспитание опрятности
-формировать привычку ежедневно чистить зубы и умываться
Хозяйственно-бытовой труд	Все возраста	Объяснение, напоминание, показ, личный пример поручения
дежурство коллективный труд показ,
обучение, напоминание	Беседы, чтение, игры Упражнения, показ, рассматривание иллюстраций
Упражнения, работа на огороде, в цветнике, чтение х\л,
игра	Игры, поручения Самообслужива- ние Напоминание
Работа в книжном уголке	Беседы, личный пример Ситуативное обучение
Пример взрослого	
-соблюдение порядка в группе и на участке детского сада
-выполнение обязанностей дежурных по столовой,
на занятиях, в уголке природы
-привлекать детей к самостоятельной уборке постели после сна
Труд в природе
-приобщать детей к уходу за и растениями
-работа на огороде и в цветнике
-подкормка зимующих птиц
-привлечение детей к сезонной работе на огороде и на участке детского сада
Ручной труд
- развивать желание заниматься ручным трудом
-учить детей делать игрушки для сюжетно-ролевых игр, сувениров для
родителей, сотрудников д\с, малышей
-привлекать к участию в ремонте книг, игрушек, пособий
-учить детей пользоваться иглой,
пришивать пуговицы		пояснение	показ, обучение			

Основы безопасности	
I. Бережем свое здоровье						
1. Ценности здорового образа жизни	Мл. ср. ст,	Объяснение, напоминание	Беседы, обучение, Чтение	Игры,	Беседы, личный пример	
2. О профилактике заболеваний	ср.,ст.		Объяснение, напоминание	Дидактическая игра	Ситуативное обучение	
3. Навыки личной гигиены	Мл. ср. ст,	Показ, объяснение, обучение, напоминание	Упражнения,	Самообслуживан- ие		
4. Поговорим о болезнях	ср.,ст.		Рассказ			
5. Врачи – наши друзья	Мл. ср. ст,		Рассказ	Рассматривание иллюстраций	Рассказы, чтение	
6. О роли лекарств и витаминов	ср.,ст.	Тематический досуг	Творческие задания Дидактические игры	Продуктивная деятельность	рассказ	
7. Изучаем свой организм	Ст.		Рассказ - пояснение			
II. Безопасный отдых на природе						
1. Бережное отношение к живой природе	мл., ср., ст.	Объяснение, напоминание	Продуктивная деятельность	Творческие задания		
2. Ядовитые растения и грибы	ср., ст.		обучение, Рассматривание иллюстраций	Продуктивная деятельность	Ситуативное обучение	
3. В природе все взаимосвязано	ср., ст.		Дидактическая игра			
4. Правила поведения на природе	ср., ст.	упражнения, тренинги	Тематические досуги Рассказы, чтение		Объяснение, напоминание	
5. Контакты с животными и насекомыми	мл., ср., ст.		Рассказы, чтение		Объяснения, запреты	
6. Первая помощь	ср., ст.		Рассказы, чтение	Рассматривание иллюстраций	обучение,	
III. Безопасность на дорогах 						
1. Устройство проезжей части	мл., ср., ст.	Тематический досуг, игры	обучение,	Тематические досуги	Беседы, упражнения, тренинги	
2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов и водителей	мл., ср., ст.	Рассматривание иллюстраций	Ситуативное обучение
Дидактические игры,	Настольно- печатные игры Продуктивная деятельность		
3. О работе ГИБДД	ср., ст.		обучение, чтение, беседы		Рассказы, чтение	
4. Правила поведения в транспорте	ср., ст.		Беседы, упражнения, тренинги		Объяснение, напоминание, похвала	
IV. Семейное благополучие						
1. Взаимная забота и помощь в семье	мл., ср., ст.		Тематические досуги		Рассматривание иллюстраций	
2. Осторожно! Чужой!	мл., ср., ст.		Рассказы, чтение, тренинги		Объяснение, напоминание	
3. Если ты потерялся	мл., ср., ст.		Беседы, упражнения, тренинги			
4. Осторожно! Электроприборы	мл., ср., ст.		объяснения		Объяснение, напоминание запреты	
5. Огонь – это очень опасно	мл., ср., ст.		Рассматривание иллюстраций		Творческие задания	
6. Правила поведения при пожаре	ср., ст.		Беседы, упражнения, тренинги	Продуктивная деятельность		
7. Конфликты и ссоры между детьми	мл., ср., ст.	Объяснение, напоминание	Напоминание,			

Образовательная область «Познавательное развитие»
В содержании образовательной области «Познавательное развитие» к главным задачам относятся: развитие интересов, любознательности и познавательной мотивации детей; формирование средств и способов познавательных действий, способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем.; развитие воображения, образного мышления и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях; о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Особое внимание уделяется практической деятельности по познанию разных свойств объектов, и конструированию, в процессе которого у детей формируется универсальная умственная способность по построению разных целостностей (конструкций, текстов, сюжетов и пр.) Детское экспериментирование представлено практически во всех областях как одно из важнейших средств самостоятельного познания.
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
•	Сенсорное развитие дошкольников
•	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
•	Формирование элементарных математических представлений
•	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
•	Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой  природы
•	Формировать представления о связях между явлениями и предметами
•	Способствовать овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и культуры Родины
•	Развивать	конструктивное	мышление	через	конструирование	из	строительного	материала,	различных	видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала

Формы организации деятельности в
образовательной области «Познавательное развитие»

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Сенсорное развитие	
1.	Развитие зрительного восприятия
2.	Развитие слухового восприятия
3.	Развитие тактильного и тактильно -
кинестического восприятия (осязательного и мышечного)
4.	Развитие обоняния	Все возраста	Объяснение, напоминание показ, обучение	Беседы, чтение Игры-
драматизации, упражнения рассказ	Игры	Беседы, личный пример Ситуативное обучение	
Ознакомление с окружающим	
Предметное окружение
Явления общественной жизни
-семья
-детский сад
-Родная страна
-наша планета
-наша армия
-труд взрослых	Все возраста	Объяснение, Напоминание, показ	Дидактическая игра
Тематические досуги
Рассказы, чтение, проектная
деятельность	Игры, Рассматривание Иллюстраций	Объяснение, напоминание проектная
деятельность	
Экологическое воспитание	
1.	Живая природа: животный и растительный мир
2.	Неживая природа
3.	Взаимосвязь живой и неживой природы	Все возраста	Объяснение, напоминание объяснение,
обучение, напоминание показ	Беседы, чтение, игры, упражнения рассказ продуктивная
деятельность, опыты, эксперименты, проектная
деятельность	Игры, Рассматривание Иллюстраций Работа в уголке природы	Беседы, личный пример Ситуативное обучение Рассказы, чтение проектная
деятельность	
Формирование элементарных математических представлений	
1.	Количество и счёт
2.	Величина
3.	Форма
4.	Ориентировка в пространстве
5.	Ориентировка во времени	Все возраста	Объяснение, напоминание объяснение,
обучение, напоминание показ	Беседы, чтение игры, упражнения рассказ продуктивная
деятельность	Игры, Рассматривание иллюстраций	Беседы, Ситуативное обучение Рассказы, чтение	

Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством общения и овладения речевой культурной нормой через знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров и развитие речевого творчества. Оно имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря, грамматического строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. Особо выделены задачи элементарного осознания языковой действительности, которые важны для освоения как устной, так и предпосылок письменной речи и обучения грамоте.
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
•	развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
•	развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
•	практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формы организации деятельности в образовательной области «Речевое развитие»
Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
1.Слушание произведений различных жанров и тематики (сказка, рассказ,
стихотворение, малые формы поэтического фольклора).	Младший средний	Рассказывание	Беседы, чтение	Игры, прослушивание дисков	Беседы, личный пример, чтение	
2. Совместное рассказывание знакомых произведений	Младший средний	Рассказывание во время кгн	Игры-драматизации, упражнения		Ситуативное обучение	
3. Знакомство с многообразием отдельных произведений и циклами, объединенными одними героями.	Младший средний	Показ, объяснение, обучение, напоминание	Упражнения, чтение		Чтение	
4. Создание благоприятной атмосферы для детского словотворчества	Младший средний		Рассказ, работа в книжном уголке	Работа в книжном уголке		
5. Обогащение литературными образами игровую, изобразительную, конструктивную деятельность детей	Младший средний	Показ, объяснение,
обучение, напоминание	Рассказ, чтение продуктивная деятельность Сюрпризный момент	Рассматривание иллюстраций	Рассказы, чтение	
6. Выработать отношение к книге как к произведению эстетической культуры. Формирование бережного отношения	Младший Средний Старший	Тематический досуг	Работа в книжном уголке Посещение
библиотеки	Продуктивная деятельность	Пример взрослого	
7. Приобщение детей к высокохудожественной литературе, формирование запаса литературных художественных впечатлений	Старшая 	Чтение	Рассказ- пояснение,	Чтение, игры	Пример взрослого	
8. Развитие выразительной литературной речи	Старшая 	Напоминание	Упражнения, показ, Чтение, образец	Игры	Образец взрослого	
9. Учить детей эмоционально и выразительно передавать содержание прозаических текстов и читать наизусть стихотворения	Старшая 	Объяснение, напоминание	Досуги, праздники	Творческие задания		
10. Формирование представления о характерной структуре, типичных персонажах, и сюжетно-тематических единиц литературных произведений	Старшая 	Объяснение	обучение, Рассматривание иллюстраций	Продуктивная деятельность	Ситуативное обучение	
11. Знакомство с иллюстраторами детских книг	ср., ст. 	Рассматривание иллюстраций	Дидактическая игра Работа в книжном уголке	Самостоятельная работа в книжном уголке, рассматривание иллюстраций		
12. Знакомство с детскими писателями	ср., ст.	Рассказ, беседа	Тематические досуги
Рассказы, чтение Тематические
выставки в книжном уголке
Встречи с детскими писателями	Работа в книжном уголке	Рассказ	

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на становление эстетического отношения к окружающему миру и создание условий для формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; а также развития образного мышления, творческого воображения и эмоциональной сферы детей. Особое внимание уделяется формированию элементарных представлений о видах искусства (фольклор, литература, музыка, живопись, графика, декоративно- прикладное искусство) и реализации самостоятельной творческой деятельности детей.
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
•	развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
•	развитие детского творчества;
•	приобщение к изобразительному искусству.
•	развитие музыкально-художественной деятельности;
•	приобщение к музыкальному искусству.
•	развитие музыкальности детей;
•	развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Формы организации деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Разделы
(задачи, блоки)	Возраст	Режимные
моменты	Совместная
деятельность	Самостоятельная	Совместная
деятельность	
			с педагогом	деятельность
детей	с семьей	
1. Рисование
- предметное
-сюжетное
-декоративное
-по замыслу	Все группы Со ср.гр.	Объяснение, напоминание	Беседы, чтение	Игры
Работа в уголке ИЗО	Беседы, личный пример	
2. Лепка
-лепка
-декоративная лепка	
Все группы Со ст. гр.		Игры-драматизации, упражнения	Работа в уголке ИЗО	Ситуативное обучение	
3. Аппликация	Все группы	Показ, объяснение, обучение,
напоминание	Упражнения,	Работа в уголке ИЗО		
Конструирование	
4. Конструирование из строительного материала
- по условию
-по схеме
-по замыслу
-по образцу
-по заданной теме
Конструирование из деталей конструктора
Конструирование из бумаги и картона
Конструирование из природного материала	Все возраста	Тематический досуг Объяснение, напоминание	Творческие задания Дидактические игры Рассказ- пояснение,
Продуктивная деятельность	Продуктивная деятельность Творческие задания	рассказ	
5. Конструирование из бросового материала	Старший
возраст		обучение,
Рассматривание	Продуктивная
деятельность	Ситуативное
обучение	
Музыкальное развитие	
1. Слушание музыки
-	слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые песни, различать звуки по высоте
-	замечать изменения в звучании (тихо-громко)
-чувствовать характер музыки; выражать свои чувства словами
-различать звуки по высоте
-различение жанров муз. произведений
-знакомство с музыкальными понятиями
-знакомство композиторами	
Младший

Средний

Старший	Объяснение, напоминание	Слушание классической музыки разных эпох и стилей, фольклора, современной музыки	Игры, Разнообразная деятельность в музыкальном
уголке, слушание	Личный пример Посещение концертов	
2. Музыкальные движения
Выполнение танцевальных движений
-выполнение движений, отвечающих характеру музыки
-выполнять движения с предметами
-развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки
-выполнение простейших перестроений
-знакомство с особенностями национальных плясок и бальных танцев	

Младший

Средний

Старший	Показ, напоминание, объяснение	Игры-драматизации, упражнения, показ, просмотр дисков, праздники	Разнообразная деятельность в музыкальном уголке	Ситуативно е обучение	
3. Пение
-петь, не отставая и не опережая друг друга
-петь протяжно, чётко произнося слова
-формирование певческих навыков, умение петь в диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы.	
Младший Средний Старший	Показ, объяснение, обучение, напоминание	Упражнения, показ, праздники, досуги	Прослушивание дисков, игры	Ситуативно е обучение	
4. Игра на детских музыкальных инструментах
-различать и называть детские музыкальные инструменты
-игра на инструментах
-учить импровизировать	
Младший

Средний Старший	Обучение, рассматривание	Рассказ, посещение музеев, показ, игра, праздники, досуги	Деятельность в музыкальном уголке	Посещение концертов, спектаклей, пример	
5. Музыкальная игра-драматизация, музыкально-дидактическая игра	Все возраста	Показ, объяснение, обучение, напоминание	Игровая
деятельность	Игра, деятельность в театральном уголке,
музыкальном		
6. Песенное, музыкально-игровое и танцевальное творчество
-самостоятельное придумывание мелодий
-импровизация под музыку движения людей, животных	Средний Старший	Показ	Показ, объяснение	Разнообразная деятельность в театральном уголке,
музыкальном	Ситуативно е обучение	

                                                                                             Образовательная область «Физическое развитие»
Содержанием образовательной области «Физическое развитие» является: совершенствование функциональных возможностей детского организма; приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующего правильному формированию опорно-двигательной системы организма — выполнение упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, развитие равновесия, развитие крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнение основных движений; приобщение к некоторым доступным видам спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое и психическое развитие, охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих специфических задач:
•	сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
•	развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
•	накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
•	формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
•	воспитание культурно-гигиенических навыков;
•	формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формы организации деятельности в образовательной области «Физическое развитие»
Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельна я деятельность детей	Совместная деятельность с семьей	
Физическая культура	
1.Основные движения
-ходьба
-бег
-ползанье, лазанье
-прыжки
-катание, бросание и ловля, метание	Все возраста	Показ, объяснение	Подвижные игры Утренняя гимнастика Досуги, праздники Физкультминутки	Игры,	Ситуативное обучение	
2. Упражнения общеразвивающего воздействия
-движение головы
-положения и движения рук
-положение и движения ног
-положения и движения туловища	Все возраста	Показ, объяснение, упражнения	Гимнастика пробуждения, утренняя гимнастика Физкультминутки Обучение	Игры, упражнения	Ситуативное обучение	
3. Подвижные игры и игровые упражнения
-с ходьбой и бегом
-с прыжками
-с ползанием, лазаньем
-с бросанием и ловлей
на ориентировку в пространстве
-народные подвижные игры
-игры-эстафеты
-игры, забавы	Все возраста

Старший	Игры на прогулке	Упражнения, праздники, досуги	Самостоятельные игры	Совместные игры	
4. Ритмичные движения	Все возраста	Показ, упражнения	Обучение	Самостоятельное творчество	Ситуативное обучение	
5. Упражнения в организационных действиях	Со средней	Показ, объяснение, обучение, напоминание	Игры, праздники, досуги	Игры		
-построение и перестроение						
6. Упражнения в перемещениях со скольжением	Все возраста	На прогулке скольжение по ледяным дорожкам	Показ, объяснение	упражнения		
7. Упражнения в передвижениях с техническими средствами
-катание на санках
-ходьба на лыжах
-езда на велосипеде
-катание на коньках
-на роликовых коньках
-катание на самокатах	Старшая	Игры на прогулке	Праздники, досуги, обучение		Пример взрослого, ситуативное обучение	
8. Упражнения для освоения движений в водной среде, плавание	Все возраста	Обучение	Упражнения, показ		Совместное плавание	
9. Спортивные игры
-городки
-баскетбол
-футбол
-хоккей
-бадминтон
-настольный теннис	Старшая	Игры на прогулке	Показ, объяснение, обучение	Рассматривание иллюстраций, игры	Совместные игры, показ, объяснения	

Физическое и психологическое здоровье	
1. Организация рационального режима дня, обеспечение суточной продолжительности сна в соответствии с возрастными и индивидуальными
потребностями.	Все возраста	Гибкий режим дня	Беседы, чтение х\л	Игры обучающие, рассматривание иллюстраций	Беседы, личный пример	
2. Организация полноценного питания	Все возраста		Беседы, чтение х\л	Игры		
3. Создание условий для оптимального двигательного режима	Все возраста		Показ, объяснение	Самостоятельная двигательная активность в
течение дня	Беседы, личный пример	
4. Осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий	Все возраста	Индивидуальный подход к закаливанию	Показ, личный пример, объяснение. Беседы, чтение х\л,
досуги		Показ, личный пример	
5. Обеспечение благоприятной гигиенической обстановки и условий для культурно-гигиенического
воспитания детей	Все возраста		Рассказ, чтение х\л, игры	Рассматривание Иллюстраций, самообслуживание	Рассказы, чтение	
6. Создание атмосферы
психологического комфорта и предупреждения утомления	Все возраста		Творческие задания Дидактические игры	Продуктивная деятельность		
7. Обеспечение безопасности детей	Все возраста		Рассказ, пояснение,
объяснение			
8. Реализация индивидуально-
дифференцированного подхода к детям	Все возраста		Упражнения, показ			

Описание образовательной деятельности в формируемой части ОПДО:
При проектировании ОПДО ДОУ формируемой участниками образовательных отношений использованы основные положения программ и образовательных технологий:
- образовательная технология «Истоковедения», которая реализуется в соответствии с положениями программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» (под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина); «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой): И.А.Кузьми «Социокультурные истоки», М.: издательский дом «Истоки», 2014, 78с.
- программы «Шахматы для дошкольников» (А.В.Кузин, Н.В.Коновалов, Н.С.Скаржинский): А.В.Кузин, Н.В.Коновалов, Н.С.Скаржинский Программа «Феникс» Шахматы для дошкольников: программа и методические рекомендации/ А.В.Кузин, Н.В.Коновалов, Н.С.Скаржинский. М.: ООО «Финтрекс», 2017,-12с. (http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/02/Программа-Феникс.pdf) 
- программа развития речи дошкольников / О.С. Ушакова. – 4-е издание, доп. и испр. – М.:ТЦ Сфера, 2017.

Система работы по парциальной программе – программе развития речи дошкольников, под ред. О.С. Ушаковой
Данная программа имеет следующую структуру и включает в себя:
•	Воспитание звуковой культуры речи.
•	Словарная работа.
•	Формирование грамматического строя речи.
                 -    Развитие связной речи.

Воспитание звуковой культуры речи	Словарная работа	Формирование грамматического
строя речи	Развитие связной речи	

           3-4 года	
Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей четвертого года
жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности.	Большое внимание в словарной работе уделяется расширению и обогащению активного словаря на основе знаний и представлений
ребенка об окружающей
жизни. Усвоение лексической системы родного языка происходит
постепенно, так как не все дети одинаково успешно овладевают семантическими
единицами и отношениями.	В работе с детьми
младшего дошкольного возраста большой удельный вес занимает развитие понимания и использования в речи грамматических
средств и активный поиск ребенком правильной формы слова.	Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы)
является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится в различных видах непосредственно образовательной
деятельности по пересказу литературных
произведений,
рассказыванию по картине и об игрушке.	
4-5 лет	
Работа по воспитанию звуковой культуры речи детей пятого года жизни включает развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового восприятия, речевого слуха, а также различных средств интонационной выразительности.	Работа по воспитанию звуковой культуры речи включает
формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического восприятия, голосового
аппарата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, ин- тонационными средствами выразительности.	В средней группе расширяется круг грамматических
явлений, которые дети должны усвоить.
Продолжается обуче- ние образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (нет шапки, варежек,
брюк), правильному согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже, развивается ориентировка на окончание слов (добрый мальчик, веселая девочка, голубое ведро). Об- разованию форм глаголов в повелительном наклонении (спой, спляши, попрыгай)
дети учатся в играх.	Взаимосвязь всех сторон речи (воспитания звуковой культуры, формирования грамматического строя, словарной работы) является предпосылкой развития связной речи. Развитие связной речи проводится в различных видах
непосредственно образовательной
деятельности по пересказу литературных произведений, рассказыванию по картине и об игрушке.	
5-7 лет	
Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса,
радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых
ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами.	В старшем дошкольном возрасте продолжаются обогащение, уточнение и активизация
словаря. Большое внимание уделяется развитию умения
детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются
загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий.	Большинство детей умеют решать проблемные речевые задачи. Продолжается обучение детей изменению слов по
падежам, согласованию существительных в роде и числе в специальных играх и упражнениях; использование пространственных
предлогов, употребление падежных форм.
Продолжается обучение способам словообразования с помощью разных
суффиксов. Развивается умение строить разные типы предложений — простые и сложные; разных типов предложений и элементарному умению  соединять их в связное высказывание.	В пересказывании                                                                      литературных
произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог
действующих лиц и давая характеристику
персонажам. Умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним	
Формы образовательной деятельности с детьми по реализации программы
«Развитие речи дошкольников» О.С.Ушаковой
Компоненты развития речи	Образовательная деятельность, осуществляемая в разных видах детской деятельности	Формы организации образовательного процесса	
Воспитание звуковой культуры речи	- Составление предложений по
«живой модели» (рассказ по картине
– пейзажу)	Групповые, подгрупповые, индивидуальные.	
Словарная работа			
Формирование грамматического строя речи	- Рассказ по плану		
Развитие связной речи	- Сюжетный рассказ		
	- Рассказ из личного опыта		
	- Составление графической схемы предложений		
	- Поисковая деятельность в области грамматики		
	- Обрядовые праздники		
	- Обрядовые песни		
	- Праздники русской культуры		
	- Проектная деятельность с детьми		
	- Театрализованные постановки		
	- Создание книги «Мои рассказы»		
	- Самостоятельное сочинение		
	- Конкурсы чтецов		

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОПДО
Весь воспитательно-образовательный процесс в МКДОУ ДС «Теремок» условно подразделен на:
•	образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) (далее по тексту - «организованная образовательная деятельность»);
•	образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
•	взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера. В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
                                                                                     
Организованная образовательная деятельность
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
•	просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
•	чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
• создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
• продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.

Мероприятия групповые, межгрупповые и общие для всего ДОУ
• физкультурные досуги (1-2 раза в месяц);
•	спортивные праздники (2 раза в год);
•	соревнования (3 раза в год)
•	дни здоровья; (1 раз в квартал)
•	тематические досуги; (1 раз в месяц)
•	праздники; (от 2 до 6 раз в год)
• театрализованные представления; (2 раза в год)
•	смотры и конкурсы (1 раз в 2 месяц)
•	•экскурсии (до 5-7 раз в год)
                                                     Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
•	физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
•	социально коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• познавательное и речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
• художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
                                                                              
        Согласно ФГОС ДО содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализуется в различных видах деятельности: 
для детей дошкольного возраста (с 4 до 7 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
 
Применение педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ
В процессе образовательной деятельности в учреждении применяются различные педагогические технологии. При этом одной из основных задач в ходе их применения является формирование активного, деятельного отношения воспитанников к познанию мира и педагогической действительности.
Таблица 5
Наименование технологии	Задачи	Формы организации	
Технология проектной деятельности	Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.	Экскурсионные, познавательные, игровые, конструктивные 	
Технология исследовательской деятельности	Формирование способности к исследовательскому типу мышления.	Эвристические беседы, наблюдения, моделирование, опыты, проблемные ситуации	
Здоровьесберегающие технологии	Обеспечение возможности сохранения здоровья, формирование знаний о здоровом образе жизни.	Закаливание, дыхательная гимнастика, утренняя гимнастика, подвижные игры, гимнастика для глаз, музыкотерапия	
*Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных образовательных потребностей и интересов представлено в рабочих программах групп.

2.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников
                Профессиональная коррекция нарушений развития воспитанников представлена в виде модели психолого педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ, направленное на своевременное выявление и оказание помощи воспитанникам, испытывающим трудности в освоении ОПДО ДОУ. (представлена на рисунке №1)

Рисунок № 1. 
«Модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ»

Принципы построения модели психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в ДОУ:
В основу проектируемой модели психолого-педагогического сопровождения были положены следующие принципы:
•	научность – использование научно обоснованных и апробированных в педагогической практике технологий и методик;
•	системность – организация системы непрерывной работы со всеми участниками образовательного процесса на основе коллегиальности и диалогового взаимодействия;
•	комплексность – совместная деятельность различных специалистов, всех участников образовательного процесса в решении задач сопровождения;
•	превентивность – обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирование на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;
•	открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и социального партнерства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих работников дошкольной образовательной организации;
Предложенная модель состоит в интеграции и концентрации необходимых ресурсов для обеспечения эффективного психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования при выполнении требований ФГОС.
Цель реализации модели: создание интегрированного пространства, обеспечивающее комплексное психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС дошкольного образования.
Задачи реализации модели:
•	осуществлять учёт специфики возрастного психофизического развития детей дошкольного возраста;
•	формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса;
•	содействовать вариативности направлений и форм психолого-педагогического сопровождения,
•	способствовать диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Результат реализации модели:
•	создание эффективной системы психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования;
•	создание многоуровневого интегрированного пространства, обеспечивающего вариативность форм и направлений психолого-педагогического сопровождения;
•	выполнение требований ФГОС дошкольного образования в части создания эффективных психолого-педагогических условий реализации образовательной программы дошкольной образовательной организации.
Эффекты реализации модели психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования:
•	повышение профессиональной компетентности субъектов психолого- педагогического сопровождения;
•	рост качества образования в части освоения воспитанниками образовательной программы дошкольного образования;
•	увеличение количества субъектов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение.

Совместная деятельность участников психолого-педагогического сопровождения реализации образовательной программы дошкольного образования включает следующие блоки:
Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации детей дошкольного возраста к условиям ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста (3 -7 лет).
Психолого-педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) по подготовке к школе.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с особенными образовательными потребностями - дети с ОВЗ.
Психолого-педагогическое сопровождение	детей	мигрантов и детей билингвистов.
Психолого-педагогическое сопровождение детей "группы риска".
Своевременное выявление воспитанников, испытывающих трудности в освоении ОПДО ДОУ.

Критерии эффективности реализации психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования:
•	увеличение количества субъектов, участвующих в психолого-педагогическом сопровождении (педагоги, родители (законные представители), иные специалисты);
•	положительная динамика и устойчивые результаты в освоении образовательной программы, в коррекционно-развивающей работе;
•	вариативность мероприятий проводимых в рамках	направлений психолого- педагогического сопровождения;
•	повышение психолого-педагогической культуры педагогов, родителей (законных представителей);
•	удовлетворенность услугами психолого-педагогическим сопровождением;
•	наличие нормативно-правовой базы, регламентирующей психолого-педагогическое сопровождение;
•	наличие предметно-пространственной среды для психолого-педагогического сопровождения.
Таким образом, представленная модель психолого-педагогического сопровождения образовательной программы дошкольного образования является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология помощи и поддержки ребёнку в решении задач развития, воспитания, социализации.
Система работы педагога-психолога
Психолого-педагогическое сопровождение выступает в ДОУ как поддержка и помощь в решении задач развития, обучения, воспитания
и социализации ребенка.
Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в условиях детского сада.
Задачи, направленные на достижение цели:
•	сохранять психологическое здоровье детей;
•	диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления воспитанников испитывающих трудности в освоении ОПДО ДОУ;
•	разработать и реализовать индивидуальные и групповые психокоррекционные программы;
•	организовать консультационную работу с родителями и педагогами;
•	разработать и реализовать программы просветительской работы; повышать психолого-педагогическую культуру взрослых;
•	организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации;
•	организовать психологическое сопровождение детей подготовительной к школе группы: подготовка к школе, мониторинг развития;
•	участвовать в работе психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.

Таблица 7
Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ:
Работа с воспитанниками	Работа с родителями	Работа с педагогами:	
•	помощь детям в адаптации в детском саду;
•	проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии;
•	определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;
•	диагностика игровой деятельности детей;
•	организация и регулирование взаимоотношений детей с взрослыми;
•	диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия)
•	ведение КИР 	•	психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);
•	развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;
•	снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;
•	обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста;
•	ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память);
•	обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.	•	подготовка и проведение медико-педагогического консилиума;
•	индивидуальное и групповое консультирование;
•	подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении;
•	повышение психологической компетенции педагогов.

Таблица 8

Система работы педагога-психолога в ДОУ
Направление деятельности	Формы работы	
Психодиагностика	•	Анализ работы педагогов с детьми: при выборе инструментария для изучения и оценки деятельности педагогов; 
•	Посещение занятий педагогов.
•	оставление психолого-педагогических заключений (ПМПк)	
Психопрофилактика
	•	Построение педагогического процесса с учетом развития способностей и состояния здоровья детей при составлении учебных планов и видов деятельности
•	Обучение педагогов
•	Организация благоприятного эмоционального климата в группе
•	Индивидуальная работа с детьми в процессе адаптации к ДОУ
•	Сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей 
•	Анализ и обобщение результатов экспериментальной деятельности через психолого-педагогические заключения, через оформление материалов экспериментальной деятельности.	
Психокоррекция	•	Разработка и реализация коррекционно-развивающих программ работы с детьми или подгруппами
•	Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенносями развития детей и группы
•	Коррекция деятельности педагогов при разработке плана коррекционно- развивающей работы
•	Участие в проектировании образовательных программ и проектов предметно-развивающей среды	
Психоконсультирование	•	Формирование психологической культуры, осведомленности педагогов и родителей при организации групповых консультаций для педагогов и родителей, при подготовке и проведении педагогических советов, семинаров для педагогов
•	Оказание помощи по вопросам планирования при разработке годового плана
•	Оказание психологической помощи
•	Оказание помощи в планировании 
•	Информирование по вопросам развития детей
•	Помощь в обобщении психолого-педагогического опыта	
    
Таблица 9

Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога-психолога
№ п/п	Содержание
коррекционной работы	Виды работы	Формы коррекционной работы	Периодичность проведения	
1	Развитие познавательной сферы	Решение образных и логических задач, дидактические упражнения, моделирование, использование методик	Подгрупповая работа
Индивидуальная работа	в соответствии с планом работы
в соответствии с планом работы	
2	Развитие коммуникативных способностей	Игры, игры-тренинги, подвижные игры, атр-терапия	Подгрупповая работа
Индивидуальная работа	в соответствии с планом работы
в соответствии с планом работы	
3	Развитие регуляторных способностей	Наблюдение, упражнения, этюды, психогимнастика, игровая ситуация, арт-терапия	Подгрупповая работа
Индивидуальная работа	в соответствии с планом работы
в соответствии с планом работы	
 
*Данная ОПДО не предназначена для воспитанников, нуждающихся в профессиональной коррекции нарушений развития, т.е. для воспитанников с ОВЗ.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в ДОУ
        При реализации Программы, ДОУ учитывает также специфику условий осуществления образовательного процесса:
-климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;
-национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.);
-демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в семье), наполняемости и принципов формирования (одновозрастная группа);
-социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей Ханты-Мансийского автономного округа.
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы. 
К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся:
-Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры. 
-Практики культурной идентификации способствуют: формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; 
о государстве и принадлежности к нему;
реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
-Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность. 
-Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
-физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности; овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
-эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность планировать свои действия).
-Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. 
-Практики свободы способствуют: активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением; овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
-Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности. Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
-развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
-применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).
-Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать. Правовые практики способствуют:
-знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
-воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
-формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
              Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.   
  Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). 
Таблица 11

№
п/п	Мероприятие	Тема	Сроки	
1.	Культурно-познавательные	«Фестиваль «Соцветие детства»»	1 раз в год	
		«Осень золотая!»	1 раз в год	
		«Фестиваль военно-патриотической песни» (посвященный дню 9 Мая)	1 раз в год	
2.	Дни здоровья	«Наша спортивная семья»
«Мы за здоровье!»
«Физкультура – залог здоровья»	1 раз в квартал	
3.	Конкурсы	Фестиваль детского творчества «Звездная капель»
«Осенний вернисаж» (творческие работы из природного материала)
«Новогодние украшения» (творческие работы на новогоднюю тематику)
«Конкурс книжек – малышек по ПДД»
 Ежегодный конкурс чтецов среди воспитанников ДОУ	

                1 раз в год	
4.	Выставки рисунков	«Мой Край Югра»
«Мастерская Деда Мороза»
«Моя мама – самая, самая!»
«Мой папа – моя гордость!»
«Моя страна, мое отечество»
«Моё село - Годобери»	В соответствии с планом	
Часть Программы, сформированная участниками образовательных отношений, основанная на образовательной технологии «Истоковедения», которая реализуется в соответствии с положениями программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» (под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина); «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой) имеет приоритетными следующие направления: 
- окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть национальными. Это помогает детям с самого раннего возраста понять, что они часть великого русского народа;
- широкое использование всех видов фольклора. Знакомя с которым дети приобщаются к общечеловеческим нравственным ценностям;
- организация народных праздников и соблюдение традиций. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений;
- знакомство с народной декоративной росписью.
Образовательная цель состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства, через формирование духовно-нравственной основы личности, а также привлечении ребёнка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России (архитектуры, живописи, пляски, сказки, музыки, театра).
Решаются следующие задачи:
•	Создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям российской цивилизации;
•	Развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;
•	Обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;
•	Создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения педагогов и семьи, повышать педагогическую культуру родителей;
•	Интегрировать знания о среде, в которой живёт и развивается ребёнок, формировать опыт её целостного восприятия;
Реализация Программы предполагает активное участие всех детей, а использование фольклорных форм позволяет привлекать к участию и обычно пассивных, застенчивых. Программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. Таким образом, приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности, определяет меру его общего развития. 
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
  Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.
Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим планированием ДОУ.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир. Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и неживой природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания окружающего мира. 
Развитие познавательно- исследовательской деятельности детей предполагает решение следующих задач:
1. Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении. Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
2.Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей).
3.Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путем включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия. 
4.Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.
5.Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы. Познавательно-исследовательская деятельность проводится в течение года.

Развитие познавательной инициативы детей дошкольного возраста
Таблица 12  
Воспитанники младшего дошкольного возраста	Воспитанники среднего дошкольного возраста	Воспитанники старшего дошкольного возраста	
Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Поддерживая детский интерес, нужно вести их от знакомства с природой к ее пониманию. 
 Практико-познавательная деятельность реализуется в разных формах:
•	самостоятельная деятельность, которая возникает по инициативе самого ребенка - стихийно,
•	непосредственная образовательная деятельность - организованная воспитателем;
•	совместная - ребенка и взрослого на условиях партнерства.
В процессе практико-познавательной деятельности (обследования, опыты, эксперименты, наблюдения и др.) воспитанники исследуют окружающую среду. В младшем дошкольном возрасте исследовательская деятельность направлена на предметы живой и неживой природы через использование опытов и экспериментов. Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности.
Одно из направлений детской экспериментальной деятельности – опыты. Они проводятся как во время непосредственно образовательной деятельности, так и в свободной самостоятельной и совместной с воспитателем деятельности. В младшем дошкольном возрасте развитие предметной деятельности связывается с усвоением культурных способов действия с различными предметами. В этом возрасте совершенствуются соотносящие и орудийные действия.	Основные достижения данного возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности, конструированием по замыслу, планированием; дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет воспитанникам самостоятельно добывать информацию об изучаемых объектах или явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников, развивая их познавательную активность.	Основными задачами и направлениями развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста является:
•	обогащение сознания детей новым содержанием, которое способствует накоплению представлений ребенка о мире, готовит его к элементарному осмыслению некоторых понятий;
•	систематизирование накопленной и полученной информации посредством логических операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация);
•	стремление к дальнейшему накоплению информации (отдельные факты, сведения) и готовность упорядочить накопленную и вновь получаемую информацию; классифицировать её.
Познавательная активность старших дошкольников более ярко проявляется в деятельности, требующей действенного способа познания, по сравнению с образным. Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – ребенок, ребенок – ребенок, дети – родители. Возможны совместно-индивидуальные, совместно-взаимодействующие, совместно-исследовательские формы деятельности. 	

Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста:
•	развивающие игры; 
•	игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
•	динамические игры познавательного содержания;
•	игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
•	классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;
•	создание проблемных ситуаций;
•	использование художественного слова, музыкального сопровождения;
•	познавательные беседы;
•	вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;
•	сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
•	обследование различных предметов;
•	наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
•	опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
•	знаково-символические обозначения ориентиров;
•	демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
•	словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
•	совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;
•	изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
•	планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
•	создание ситуаций проектирования (метод проектов);
•	само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в подгруппах).
           В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также эффективные формы поддержки детской инициативы.

Таблица 13
Эффективные формы поддержки детской инициативы	Традиции, сложившиеся в МКДОУ ДС «Теремок»  , способствующие развитию детской инициативы (в группах)	
1.Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком
2.Проектная деятельность 
3.Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование
4.Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
5.Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.	1.	«Утреннее приветствие группы»
2.	«День рождения»
3.	Музыка дагестанских, русских и зарубежных композиторов в группах звучит ежедневно.
4.	День Приветствий.
5.	День домашнего питомца.
6.	День праздников и развлечений
7.	«Минута тишины» (отдыха) ежедневно
8.	День рождения Деда Мороза
9.	Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.
10.	Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в группе.	
Способы поддержки детской инициативы
Таблица 14 
4-5 лет	5-7 лет	
Приоритетная сфера инициативы - познание окружающего мира.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
  Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявляя уважение к его интеллектуальному труду.
  Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
  Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку.
  Создавать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр.
  Негативные оценки давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
  Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.
  Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.
  Привлекать детей к украшению группы к праздникам
	Приоритетная сфера инициативы вне ситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

  Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
  Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
  Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, папе, бабушке).
  Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
  При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
  Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
  Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.
	
*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, представлено в рабочих программах групп.

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
            Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.  
Основные формы взаимодействия с семьей:
-	знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
-	информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
-	образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);
-	совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
•	Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
•	Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
•	Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
•	Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
•	Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе). 
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
•	Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
•	Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
•	Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
•	Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
•	Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
•	Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
•	Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
•	Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
•	Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). 
•	Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. 
Образовательная область «Речевое развитие»
•	Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
•	Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
•	Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
•	Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
            Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
•	Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
•	Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
•	Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). 
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Разработан план мероприятий на 2021-2022 учебный период, в которых родители представляются как активные участники
В части, формируемой участниками образовательных отношений большая роль отводится родителям (законным представителям)
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения, оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых. 
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение дагестанских народных праздников. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.

Основные практические формы взаимодействия МКДОУ с семьёй
Таблица 16
Знакомство с семьёй	Встречи - знакомства; анкетирование	
Информирование   родителей о ходе образовательной деятельности	Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, «Неделя профмастерства»	
Образование родителей	Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и педагогике, семинары-практикумы. мастер-классы, тренинги, создание родительской библиотеки в группах.	
Совместная деятельность	Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковая работа, «Школа молодого родителя», родительский клуб «Мы вместе».	
*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы с учетом специфики потребностей и   образовательных инициатив семей воспитанников, представлено в рабочих программах групп.

3. Организационный раздел

3.1. Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Материально-технические условия реализации ОПДО соответствуют:
- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;
- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
         В учреждении создана инновационная среда для поступательного и качественного развития учреждения. Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.). Оборудование помещений МКДОУ отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам.
Общая площадь территории - 264, 2кв.м, площадь озеленения - 320 кв.м 
В здании расположены:
- 3 групп для пребывания детей в возрасте от 3 до 7 лет, которые включают в себя групповые помещения, спальни, приемные, умывальные комнаты; 
– специально оборудованные помещения для организации образовательной деятельности: кабинет педагога – психолога – 1 ед, музыкальный зал – 
   В целях эффективного функционирования и реализации ОПДО, ДОУ полностью оснащено необходимым комплектом мебели, учебным и игровым оборудованием в соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного образования.  

Оснащённость образовательных помещений МКДОУ ДС «Теремок» (в том числе его территории) 
развивающей предметно-пространственной средой

Таблица 18
Помещения	Оснащенность	
Групповые помещения
	Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном количестве имеется игровое оборудование, позволяющее каждому ребенку самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, акцент в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр. Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей: персиковый цвет стен группы и голубые спальные комнаты. Современная образовательная среда, представлена материалами Фрёбеля, палочками Кюизинера, различными видами конструкторов, в том числе образовательной робототехникой. В группах имеются стационарные интерактивные панели, музыкальные центры. В качестве центров развития выступают: уголок ряженья (для театрализованных игр); уголок для сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно-печатных игр; выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за природой); спортивный уголок; уголок для игр с песком; уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства; игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). Просторный санитарный узел, разделен на умывальную и туалеты. Все туалеты в группах оборудованы индивидуальными кабинками. Оборудована буфетная комната, что позволяет младшим воспитателям мыть посуду, не мешая образовательному процессу в группе.
В групповых для детей 5-7 лет имеются следующие ЭСО:
Интерактивная доска – 1 шт. 
Интерактивная панель – 1 шт.
	
Музыкальный зал
	В ДОУ есть  музыкальный зал, который оснащен музыкальным оборудованием:  музыкальный синтезатор, музыкальный центр и набор народных музыкальных инструментов. Для организации педагогического процесса оформлены дидактические пособия по нотной грамоте для дошкольников, дидактические игры, подобран иллюстративный материал, портреты композиторов. Подобрана музыкальная фонотека, способствующая созданию шумовых природных эффектов.  Для обучения детей игре на детских музыкальных инструментах приобретены металлофоны, деревянные ложки, треугольники, трещотки. В музыкальном зале проходят праздники, развлечения, которые способствуют развитию эмоциональной сферы ребенка, музыкальных и творческих способностей. Для проведения праздников создана костюмерная, которая имеет в наличии взрослые и детские костюмы, отражающие характер сказочных персонажей. Имеется интерактивная доска, пультовая установка, музыкальный центр для повышения эффективности образовательного процесса.
	
Кабинет педагога – психолога
	Наличие психолога в дошкольном учреждении позволяет выявить на ранней стадии затруднения в различных сферах развития личности ребенка, вовремя их скорректировать, тем самым обеспечить единые стартовые условия для поступления в школу. Имеются наборы Фрёбеля, набор Пертра, интерактивная панель, стол с песком.	
Кабинет ПДД
(физкультурный зал )	Специально организованная среда для формирования основ безопасного поведения среди воспитанников ДОУ, по профилактике детского дорожного транспортного травматизма, формирования основ пожарной безопасности. Имеется интерактивная панель с системой «Коннект» программным обеспечением «Безопасность», интегративная панель, монофункциональный модульный городок (машины, светофор, пешеходные дорожки»	
Методический кабинет	ТСО (проектор с экраном, 2 компьютера), МФУ (многофункциональное устройство) цветной лазерный принтера. Создана методическая библиотека для педагогов, переносная библиотека для родителей, детская библиотека. Создана картотека методической литературы и статей периодической печати дошкольного воспитания. В помощь воспитателям разработаны перспективные планы, картотеки, советы и рекомендации по разделам программы. Обобщен опыт работы по направлениям: музыкальное воспитание, физическое развитие, экологическое воспитание, изобразительная деятельность. Используются элементы коммуникационных технологий на занятиях, в методической деятельности. 	
Медицинский блок
	В состав входит: медицинский кабинет для приема и осмотра детей, процедурный кабинет, кабинет для разведения дезрастворов, санузел. Просторный изолятор, отдельный санитарный узел. Все помещения и медицинские кабинеты оснащены всем необходимым оборудованием. 
	
Пищеблок
	Оснащен современным торгово-технологическим оборудованием, позволяющим оптимально организовать процесс приготовления пищи и имеет 5 отдельных цехов. 
	
Помещения прачечной
	Помещения прачечной представлены: комнатой для приема грязного белья; постирочным цехом, в котором имеется все необходимое для стирки и замачивания белья современное оборудование: стиральные машины, сушильный барабан, ванна для замачивания и котел для варки мыльно-содового раствора. После стирки и сушки белье подается через окно в гладильную комнату. Здесь белье гладится и раскладывается в соответствующие ячейки для выдачи его на группы через эту дверь. 

Интернет
В учреждении установлен Интернет, на сегодняшний день к сети подключено 2 рабочих мест. Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательного учреждения сайты, налажен электронный документооборот. Сеть активно используется сотрудниками ДОУ в целях обмена опыта с коллегами образовательных учреждений города, региона и страны. 
        Таким образом, необходимо отметить, что в МКДОУ ДС «Теремок»  созданы современные условия предоставления дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования для всех детей, посещающих дошкольную образовательную организацию. ДОУ оборудовано современными средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных условий образовательного процесса.

Таблица 19
   Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной программы
Наименование оборудования	Количество	
Музыкальный центр	1	
Мультимедийная система: проектор+ экран	1	
Ноутбук	       1	
Пультовая музыкальная установка	1	
*Описание средств обучения по ОПДО в соответствии с направлениями развития воспитанников, их   возрастными особенностями, представлено в перечне игрового и учебно-методического оборудования ДОУ, ежегодно разрабатываемом и утверждаемом приказом заведующего.

   3.2. Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды МКДОУ ДС «Теремок»
     В ДОУ имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития, материалы- Фребеля, комплекс Пертра для развития воспитанников.    
     Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ отвечает требованиям ФГОС ДО, организована в соответствии с принципами содержательно-насыщенности, трансформируемости, полифунциональности, вариативности, доступности и безопасности.  Образовательная среда рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации развития  личности детей дошкольного возраста, включая  пространственно-временные (вариативность  и трансформируемость предметного пространства  в зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации) условия. 
    Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).
   При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, склонности, способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу полифунциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители имеют возможность разнообразного использования в различных видах детской активности. Оборудование помещений ДОУ отвечает безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий эффект.
  Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
   В ДОУ сформировано профессиональное взаимодействие педагогов с детьми, основанное на субъектном отношении педагога к ребенку, индивидуальном подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе. Образовательный процесс включает совместную деятельность взрослого и детей и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена гендерная специфика развития детей дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие образовательного учреждения с родителями (законными представителями) воспитанников, с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
       Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за детьми, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных моментов, организации разнообразной игровой деятельности. Группы оборудованы с учетом полоролевой специфики, предметно-развивающая среда обеспечена общим и специфическим материалом для мальчиков и для девочек.  
       Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей. Все оборудование отвечает санитарно-эпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей. Предметно-развивающая среда образовательного учреждения соответствует принципам информативности, вариативности, полифунциональности, педагогической целесообразности и трансформируемости. 
    Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», а также другие методические материалы, обеспечивающие реализацию части, формируемой участникам и образовательных отношений.
   Уникальные комплексы «Дары Фрёбеля», «Пертра» созданы для развития и воспитания личности. Возможности комплектов способствуют развитию физических, интеллектуальных и индивидуальных качеств ребенка. Среди основных предметов для игр Ф. Фребель предложил мяч, шар, валик, кубик, дощечки и т.д. Связь между этими предметами заключается в их материальной основе, с их помощью можно изучать форму, величину, вес, число, цвет, движение, то есть все элементы человеческого знания. На этой основе Ф. Фребель ввел для занятий детей новый дидактический материал, назвав его «дарами». Роль взрослого в игре, по мнению Ф. Фребеля, заключается в сопровождении действий ребенка словами: рядом, вверх, вниз. То есть, указывать ребенку на пространственные соотношения. Если действия ребенка не воспроизводят пространственные соотношения, то занятия эти нужно сопровождать песенкой с изменением высоты тона. 
    Одна из задач ДОУ- обеспечение участников образовательного процесса доступом к информации, знаниям, идеям, к культурным ценностям, посредством использования как библиотечно-информационных ресурсов, так и видео, цифровых и Интернет-ресурсов.
     В целях качественного осуществления образовательной деятельности педагогам в ДОУ обеспечен доступ к информационно-телекоммуникационным сетям и базам данных, который осуществляется с персональных компьютеров (ноутбуков, планшетных компьютеров и т. п.), подключенных к сети интернет. Предоставление доступа к сети Интернет осуществляется в методическом кабинете заместителем заведующего по учебно - воспитательной работе. Также для общего пользования педагогам оборудовано одно автоматизированное рабочее место. Использование ИКТ дает возможность обогатить, качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ и повысить его эффективность.
     Учебно-методический комплекс соответствует требованиям реализуемой в образовательном учреждении образовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с ФГОС дошкольного образования. В полном объеме имеется учебно – методический комплекс для реализации образовательной программы, методические пособия для педагогов, демонстрационный, раздаточный, дидактический материал, библиотека для педагогов, родителей и детей. В методическом кабинете находится библиотека методической литературы, классифицированная по рубрикам – направлениям образовательной деятельности. 
    Создание и обновление предметно-развивающей среды
	Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении созданы условия предметно-развивающей среды, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт. Организация предметно-развивающей образовательной среды создает возможность для осуществления постоянного пространственного и предметного выбора всеми объектами образовательного процесса. В организованной педагогами среде дети могут не только отыскивать, но и конструировать предметы своей моторной, сенсорной, манипулятивно - познавательной, игровой и художественной активности. Детям предоставляется обширный комплекс развивающих возможностей, среда провоцирует их на проявление самостоятельности и свободной активности. В нашем детском саду для обеспечения интеллектуального и личностного развития ребенка создана предметно-развивающая среда, которая включает:
- физкультурно-оздоровительный блок (спортивный зал, бассейн, медицинский кабинет, процедурный, изолятор, тренажерный зал, зал сухого плавания);
- коррекционный блок (кабинет педагога-психолога);
- блок творческого развития ребенка (зимний сад, большой и малый музыкальные залы);
- методический кабинет;
- на территории расположены (спортивная площадка, игровые участки для прогулок с детьми, с верандами и малыми формами). 
- в каждой группе имеется центры предметно-развивающей среды.

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет)
Таблица 20
Виды деятельности	Общие принципы размещения материалов в групповом помещении	
Игровая деятельность	Для игры детей 3-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса (традиционно в дошкольной педагогике их называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных кроватей, шкафчик с "постельными принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще один тематический комплекс: домик-теремок — ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок. И наконец, тематический комплекс для разнообразных "поездок": автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и рулем на фасадной секции. Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в поле зрения, должны быть доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего материала более мобильными, Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.	
Продуктивная деятельность	Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо размещать строительный материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.	
Познавательно-исследовательская деятельность	Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели). Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к новым или немного "подзабытым" материалам.	
Двигательная активность	Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и тому же пособию. Поэтому все имеющиеся пособия нежелательно держать в групповой комнате. Лучше вносить их постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка "Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т. д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.	

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа среднего возраста от 4 до 5 лет)
Таблица 21
Виды деятельности	Общие принципы размещения материалов в групповом помещении	
Игровая деятельность	В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным образом изменена, по сравнению с младшими группами. Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая" — одной кукольной кроватью, столиком и диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных полифункциональных материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке, который легко переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.	
Продуктивная деятельность	Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять за столами, которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4—5 лет еще остро нуждаются в своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку, оберточная и т. п.).
В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям, а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая — 0,5 л — для промывания "по-черному" и маленькая — 0,25 л — для ополаскивания) могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию изобразительных материалов оказался чрезвычайно полезным, так как способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного отношения к материалам и чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.	
Познавательно-исследовательская деятельность	Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов исследования в действии должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно обеспечить возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и располагаться с ним в удобных, спокойных местах группового помещения (индивидуально или со сверстниками).	
Двигательная активность	В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" — тележку на колесах. В нем находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца. "Физкультурный уголок" располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.	

Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий, объектами физической культуры и спорта

Таблица 23
 N п/п 	Образовательные области 	Подразделы 
или виды НОД	Наименование оборудованных помещений, объектов для проведения    
занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования	
1. 

	Физическое развитие

	физическая культура

	- Групповые помещения: - двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование);
- спортивные залы;
- спортивная площадка: (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка, волейбольная площадка) 	
		здоровье	- медицинский кабинет;
- групповые помещения: 
двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование);
- умывальные;
- игровые участки (игровое оборудование)
- спортивные залы;
- спортивная площадка (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка, волейбольная площадка)	
2.	Социально-коммуникативная	безопасность

коммуникация	- групповые помещения: - центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),  
центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки);
- игровые участки (игровое оборудование);
- групповые помещения:
-центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), 
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы), 
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации),
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),   
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники	
		труд	групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), 
- центры игры (игровое оборудование), 
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),  
- центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),   
- игровые участки (игровое оборудование);
-цветники;	
		социализация	 -групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), 
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы), 
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации)
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),   
- игровые участки (игровое оборудование);
-спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка) ;	
3.	Познавательное развитие	формирование элементарных математических представлений, экология, ознакомление с окружающим	- групповые помещения: центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы), 
- центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), 
- центр игры (игровое оборудование), 
 - книжный центр (детская литература, иллюстрации);
- игровые участки (игровое оборудование); 
- цветники; 
- музыкальные залы; 	
4.	Речевое развитие	Развитие речи, ознакомление с художественной литературой, обучение грамоте	- групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), 
- центры игры (игровое оборудование),
- книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы), 
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации)
 - двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),   
-  игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники 
В целях реализации программы по развитию речи, под ред. О.С, Ушаковой в ДОУ предусмотрены следующие средства обучения и оборудование:
- шумовые инструменты, звуковые коробочки, детские музыкальные инструменты: рояль, гармошка, барабаны, дудочка, бубен, трещотка, колокольчики; предметные, сюжетные картинки для высказывания звуков;
- игры с парными карточками, «Найди, что звучит»
- предметные картинки по темам: «Большие и маленькие», «Что из чего сделано», «Прогноз погоды», «Одень куклу»;
- разные виды театра, библиотека детских сказок;
- массажные валики, мячики, прищепки, трафареты, пальчиковые игры	

5.

Художественно-эстетическое развитие

Музыка, ИЗО

   	

 - групповые помещения: центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья, театрализации), центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, музыкальные инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы),	
			- игровые участки (игровое оборудование) 
- музыкальные залы, изостудия;	

Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ
           Эффективность здоровье сберегающей работы с детьми дошкольного возраста зависит, прежде всего, от организации физкультурно-спортивной среды в группе дошкольного учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность дошкольников, обогащает двигательный опыт, приобщает детей к культуре здоровья, способствует освоению здоровьесберегающих технологий. 
Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в детском саду используется различное оборудование. 
            1.  Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении является важным моментом в укреплении здоровья детей. Ходьба по ним оказывает стимулирующее воздействие на биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие дорожки приобретаются как в магазине, аптеке, так и изготавливаются из бросового материала. Широко можно использовать как природный материал: шишки, веточки, хвою; так и специфический - бигуди, пуговицы, пробки, карандаши, пришитые к лицевой стороне дорожки. 
	2. На утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный инвентарь: мячи, канаты, кегли, скакалки, палки, так и нетрадиционный- пластмассовые бутылки из-под йогуртов, соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру, которые повышают интерес дошкольников к выполнению спортивных упражнений. Целесообразно сопровождать занятия, утреннюю гимнастику, физминутки записями природных явлений: шума воды, дождя, вьюги, ветра.  Музыку можно включать так же во время дыхательной гимнастики, выполнения самомассажа и просто в свободной деятельности детей. Поэтому наличие музыкального проигрывателя или центра является важным моментом при организации физкультурно-оздоровительной среды.
	3. Для повышения двигательной активности у детей используются   маски, изготовленные из картона, поролона, ткани и другого материала.  Они делают игры дошкольников более интересными и увлекательными.
	4. Для осуществления сухого растирания применяются махровые варежки. Они могут быть специально приобретены в магазине или сшиты из махровой ткани и должны соответствовать размеру руки ребенка.
5. Для укрепления органов дыхания дошкольников рекомендуется использовать нетрадиционный материал: трубочки из-под соков, ватные шарики.
6. Для обучения детей приемам самомассажа - используются шипованные мячики, приобретенные в аптеке. Они способствуют не только активизации точек, расположенных на теле ребенка, но и вызывают у детей положительные эмоции.
           7. В каждой группе создан уголок здоровья. В нем должно находиться спортивное и инвентарь оборудование для осуществления физкультурно-спортивной работы. 
8. Немаловажным является наличие наглядного материала о видах спорта, средствах укрепления организма, полезных и вредных привычках, альбомов с пословицами и поговорками о здоровом образе жизни. 

Организация предметно-развивающей среды по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников
В каждой группе оформлены уголки народного искусства, подобраны литературные произведения, сказки, картотеки с русскими народными играми, пословицами, поговорками, песнями и хороводами. Для знакомства детей с культурой русского народа в учреждении выделено помещение, которое оборудовано в виде комнаты в русской избе. В комнате размещаются предметы, наиболее часто упоминающиеся русских сказках: коромысло, горшки, лапти и т.д. В учреждении создана музейная атмосфера и возможность введения детей в особый самобытный мир путем действенного познания.
3.3. Особенности организации образовательного процесса
Программа реализовывается в течение 10 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей. Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. 
В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей.
Таблица 24

	с 3 до 4 лет	с 4 до 5 лет	с 5 до 6 лет	
	обязательная	формируемая	обязательная	формируемая	обязательная	формируемая	
Норматив времени по ФГОС, %	
69%	
31%	
67%	
33%	
63%	
37%	
Норматив времени по ФГОС, час	8 ч. 15 мин.	3 ч. 45 мин.	8 ч. 05 мин.	3ч. 55 мин.	7 ч. 35 мин.	4 ч. 25 мин.

Модель организации образовательного процесса в ДОУ

Таблица 25

Модель организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет 
Таблица 26
Режимный 
момент
время	Время, 
затраченное на реализацию образовательной Программы	День недели/ содержание деятельности
(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)
	
		Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	
Прием детей осмотр, игры, самостоятельная деятельность
	
7.00-8.00
(60 мин
О - 20 мин
Ф- 40 мин)

	утренняя встреча детей (СК, Р)
самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);
ежедневная работа в календаре природы (П, Р)
взаимодействие с семьей (СК, Р)
чтение художественной литературы (Р)	
		Беседа по теме недели (П, Р, СК).
Работа в уголке книги (ХЭ, Р, П).
Настольно-печатные игры (П, Р, СК).
Игры экологического содержания (П, К).	Беседа по 
(Ф, Р, П, СК теме здоровья).
Индивидуальные трудовые поручения (СК).
Рассматривание книг, энциклопедий, с целью развития и обогащения словаря (СК, Р, П).
Игры экологического содержания (П, К).	Беседа о нравственности (П, СК, Р).
Работа в уголке книги (ХЭ, Р, П).
Словесная   игра (Р, П).
Игры – драматизации (ХЭ, П, Р, СК).
Экология в картинках (П, Р)	Беседа по ПДД 
(П, Р).
Рассматривание иллюстраций на темы здоровья (П, Р, ХЭ, СК).
Трудовые поручения (СК).
Д/и по развитию речи (Р, П).

	Беседа по ОБЖ (СК).
Экология в картинках (П, Р)
Рассматривание плакатов по ОБЖ (П, СК, ХЭ).
Игры экологического содержания (П, К).	
Утренняя гимнастика	8.00-8.10
(10 мин
Ф - 10 мин.)	Утренняя гимнастика (Ф).	
Подготовка к завтраку, завтрак	8.10-8.40
(30 мин.
О- 20 мин.
Ф-10 мин.)	Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера взрослого), использование художественного слова (потешки, примеры сказочных персонажей, произведений художественной литературы) (Р, СК, П) 	
Игры, самостоятельная деятельность 
	8.40-9.00
20 мин
      (О-10 мин.
Ф-10 мин.)
	Самостоятельная игровая деятельность (Р, П, СК, Ф)	
		Подвижные игры
(Ф)
Артикуляционная гимнастика (Р)	Словесные   игры
(П, Р, СК)
Музыкально-ритмические движения (ХЭ)	Игра – импровизация (П, СК) 
Пальчиковая гимнастика (СК, Р)	Малоподвижные    игры 
(П, Р, СК, Ф) Музыкально-ритмические движения (ХЭ)	Дидактические   игры (П, Р, СК)
Артикуляционная гимнастика (Р)	
Непосредственно образовательная деятельность

	9.00-9.40
(15 мин /10 мин.
О-30 мин
Ф- 10 мин)	Непосредственно образовательная деятельность (Ф, СК, ХЭ, Р, П) (согласно расписанию НОД)	
Самостоятельная деятельность
	9.40-10.00
(20 мин
О-10 мин
Ф-10 мин)	Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные игры (Р, П, СК, ХЭ)	
Второй завтрак	10.00 - 10.10
(10 мин
О -10 мин)
	Второй завтрак (сок)	
Подготовка к прогулке, прогулка
 (игры, наблюдения, труд, экспериментирование, общение по интересам, самостоятельная игровая деятельность на прогулке), возвращение с прогулки	

10.10 –12.00
(110 мин
О- 75 мин.
Ф- 35 мин.)

	- Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р, СК); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
- ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). 
- ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (П, Р, СК,).	
		Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях 
 (П, К).
- Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).
Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).
 Игры экологического содержания (П, Р)
Сюжетно-ролевая игра: развивать замысел и сюжет игры (П, Р, СК).
Труд в природе: воспитывать желание помочь (СК, П).
Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).	Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях 
(П, Р).
Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).
Игры экологического содержания (П, Р)
Труд на участке: воспитывать желание помочь (СК, П).
 Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК, П, Р).
Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (П, К, Ф)
Игры-инсценировки
 (П, К, ХЭ, СК).
Физические упражнения на ловкость (Ф).
Индивидуальная работа по физ.раз. (Ф).

	Наблюдение за социальными явлениями: взаимодействия людей (СК, П, Р). 
Углубление представлений детей о сезонных изменениях природы, о деятельности человека в природе (П, Р, СК).
Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь (СК, П).
Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом 
(П, Р, СК). 
Игры экологического содержания (П, Р)
Подвижные игры(Ф
Малоподвижная игра (Ф, Р).
Индивидуальная работа по изобразительной деятельности
 (ХЭ, П, Р).
Сюжетно-ролевая игра на тему дня (П, Р, СК).	Наблюдение за средствами передвижения (П, Р).
Трудовые поручения по уборке участка и ухода за растениями на участке: воспитывать желание помочь (СК).
Самостоятельная игровая деятельность с выносным материалом (П, Р, СК).
 Игры экологического содержания (П, Р)
Подвижные игры 
(Ф, СК).
Сюжетно-ролевая   игра (СК, П, Р).
Индивидуальная   работа по физическому развитию (Ф).
Малоподвижная игра 
(СК, Ф).

	Беседы о безопасном поведении в природе или в быту (Р, П, СК).
Подвижные игры: развитие координации движений, умения ориентироваться в пространстве (Ф).
Игры экологического содержания (П, Р)
Малоподвижные игры 
(П, Р, Ф).
Трудовые поручения на участке: воспитывать желание помочь 
(СК, П)
Сюжетно-ролевая игра на тему дня (СК, П, Р).
Строительные игры 
(СК, П, Р).
Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).

Подготовка к обеду, обед	12.00-12.40
(40 мин.
О- 35 мин.
Ф- 5 мин.)	Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)	
Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня - 5 часов 40 мин. (340 минут)
О- 210 мин.
Ф-130 мин.          	
Подготовка ко сну, релаксационная гимнастика	12.40-12.50
(10 минут.
О-5 минут
Ф-5 мин.)	Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р), релаксирующая гимнастика перед сном 
(Ф)  	
Дневной сон	12.50-15.00
130 минут
(О-130 минут)	Дневной сон 	
Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры, полдник	15.00-15.20
( 20 мин.
О-10 минут
Ф-10 минут)	Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и прочее (П, Р, СК). Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.) (П, Р).	
Подготовка к полднику, полдник
	15.20 – 15.35
(15 мин.
О-10 мин.Ф-5 мин)	Воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)	
Игры, досуги, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа	15.35-17.05
90 мин.
О- 55 минут
Ф-35 минут)	Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.	
		Строительные игры 
(П, Р, СК).
Наблюдение за проведением опытов (П)
	Работа с детьми в индивидуальной форме (все области)
Подвижные игры
(Ф).
Работа в книжном уголке (П, Р, СК).
	Строительные игры 
(П, Р, СК).
Наблюдение за проведением опытов (П)
	Индивидуальная работа по развитию речи 
(П, Р, СК).
Рассматривание растений в уголке природы (П, Р)
Сюжетно – ролевая игра (П, Р, СК).	Развлечение по теме недели
(все области).
Игры экологической направленности (П, Р)
	
Подготовка к ужину, ужин	17.05-17.30
25 мин.
(О- 20 минут
Ф-5 минут)	Формирование культурно-гигиенических навыков (использование художественного слова, пример взрослого, дидактические игры, соблюдение правильной осанки во время приема пищи, полоскание ротовой полости после приема пищи) (Р, П, СК).	
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельные игры детей, общение, взаимодействие с родителями, уход детей домой	17.30-19.00
90 мин
О-50 минут
Ф-40 минут)	Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).
После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П)	
		Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях 
 (П, К).
- Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).
Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).
 Игры экологического содержания (П, Р)
Сюжетно-ролевая игра: развивать замысел и сюжет игры (П, Р, СК).
Труд в природе: воспитывать желание помочь (СК, П).
Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).
	Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ)
Подвижные игры
(Ф).
 Работа в книжном уголке (П, Р, СК).
Работа в центре 
Фрёбеля (П)	Строительные игры 
(П, Р, СК).
деятельность в центрах активности (П)
Работа в центре 
Фрёбеля (П)	Наблюдение за явлениями природы: расширение представления детей о различных природных объектах, явлениях 
 (П, К).
- Подвижные игры на развитие двигательной активности (СК, Ф).
Малоподвижные игры: развитие внимания, мышления (Ф, Р, П).
 Игры экологического содержания (П, Р)
Сюжетно-ролевая игра: развивать замысел и сюжет игры (П, Р, СК).
Труд в природе: воспитывать желание помочь (СК, П).
Работа с детьми в индивидуальной форме (П, Р, СК, ХЭ).
Рассматривание иллюстраций в книжном уголке (П, Р, СК)	Развлечение по теме недели
(все области).
Игры экологической направленности (П, Р)
Работа в центре 
Фрёбеля (П)	
Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня 6 часов 20 минут (380 минут) 
О- 280 минут
Ф-100 минут    	
Время, затраченное на реализацию образовательной программы 
 12 часов (720 минут)
В день
Обязательная часть- 8 часов 10 минут (490 минут) – 68 %
Часть, формируемая участниками образовательных отношений-  3 часа 50 минут (230 минут) - 32 %	

Таблица 27
Модели организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (дети от 4 до 5 лет)
Время	Время, фактически затраченное на реализацию обр. Программы	Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)	
		Понедельник	Вторник	Среда
	Четверг	Пятница	
7.00-8.00

	60 мин
О -    60мин

	Утренний фильтр.  Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)	
		Беседа по теме недели (П, Р, СК).
	Беседа по теме ЗОЖ
(Ф, Р, П, СК).
	Беседа о безопасности (антитеррористическое направление, пожарная безопасность)  (П, СК).	Беседа  нравственно-патриотической направленности.	Беседа по ПДД 
(ПР, РР).	
		Настольно-печатные игры нравственного-патриотического  содержания (П, К).	Игры,  направленные на ЗОЖ (ПР, СКР).
	Словесные   игры (РР, ПР).
	Игры экологического содержания (СКР, ПР)	Игры по БДД (ПР, СКР).	
		Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	
		Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).	Рассматривание  книг, альбомов, детских энциклопедий (СК, ПР)	игры  для развития операций мышления (ПР, РР)	Работа в уголке книги (СК, Р, П).	игры  для развития навыков счета (математические игры) (ПР, РР)	
8.00-8.20	20 мин
О -  20мин	Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф).	
8.20-8.40	20 мин
О - 20мин
	Подготовка к завтраку (СК, РР, ПР). Завтрак (ПР, РР, СК).
Организация дежурства, гигиенические процедуры, дидактические игры для  активизации словарного запаса. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи.	
8.40-9.00

	20 мин
О - 20мин
	Совместная игровая деятельность	
		Подвижные игры (Ф)
Психогимнастика (СК)	Словесные   игры
(П, Р, СК)
Ритмическая гимнастика (СК)	Игра – импровизация
(П, СК)
Психогимнастика (СК)	Малоподвижные    игры
(П, Р, СК, Ф) Ритмическая гимнастика (СК)	Дидактические   игры (П, Р, СК)
Психогимнастика (СК)	
		Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).	
9.00-10.00	60 мин
О – 60 мин	НОД (Физкультурные  минутки во время НОД 	
10.10-10.20	10мин
О – 10мин	Второй завтрак (СК, П, Р).	
10.20-12.20

	120мин
О – 80мин
Ф – 40мин

	Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).	
		Наблюдение за явлениями природы
(П, Р).	Наблюдение за явлениями природы
(П, Р).	Наблюдение за социальными явлениями: взаимодействия людей (СК, П, Р).	Наблюдение за средствами передвижения (П, Р).
	Наблюдение за явлениями природы
(П, Р).	
		Народные подвижные игры (ПР, РР)
	Народные подвижные игры (ПР, РР)	Народные подвижные игры (ПР, РР)	Народные подвижные игры (ПР, РР)	Народные подвижные игры
(ПР, РР)	
		Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	
		Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	
		Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	
		Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.	
		Дидактические игры
(П, Р).
Беседа  по теме недели  (П, Р).
	Занятия по инициативе детей (лепка, рисование, аппликация)
(П, Р, СК).
Подвижные игры
(Р, СК).	Отгадывание загадок (П, Р).
Сюжетно-ролевые игры (П, Р, СК).	Чтение художественной литературы по теме недели  (П, Р).
Подвижные игры
(Р, СК).	Чтение худ. литературы (П, Р).
Музыкально-дидактические игры
(П, Р, ХЭ).	
12.00-12.10

	10 мин
О -  10мин
	Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).	
		Совместнаяигровая деятельность.	
		Дидактические игры,  направленные на ОБЖ (ПР, РР)	Игры нравственно-патриотического  содержания (ПР, РР,СК)	Дидактические игры на развитие логического мышления (П, Р).	Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).	Шахматы (П, Р,СК)	
12.10-12.40	30 мин
О – 30мин	Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).	
12.40-12.50	10 мин
О- 10мин	Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).	
12.50-15.00	130 мин
О-130	Сон	
Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня -  7 часов 40 мин (490 минут)
Обязательная часть- 7 часов 30 мин (450 мин.)
Формируемая часть - 40 мин. 	
15.00 -15.15.	15 мин
О - 15мин
	Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным заболеваниям, улучшения  положительного эмоционального   состояния  ребёнка.  Самообслуживание, гигиенические процедуры	
15.15-15.25	10 мин
О – 10мин	Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)	
15.25-15.50
	20 мин
Ф - 20мин	Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.	
		Чтение художественной литературы  по нравственно-патриотическому воспитанию	Развлечение по теме недели нравственно-патриотического направления «Посиделки в гостиной».	Игры нравственного-патриотического  содержания (П, Р,СК)	«Шахматы»	Отгадывание загадок  (П, Р, СК)
Чтение художественной литературы  по нравственно-патриотическому воспитанию	
		Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	
15.50-17.00	70 мин
О - 50мин
Ф - 20мин	Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологической направленности,народные подвижные игры, народные малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).	
17.00-17.15	15 мин
О – 15мин	Возвращение с прогулки	
17.15-17.40	25 мин
О - 25мин
	Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК).
Организация дежурства, гигиенические процедуры, активизация словарного запаса. .Формирование культуры поведения за столом, приема пищи, навыков самообслуживания.  Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости (Р, П, СК).	
17.40-18.20	40 мин
О - 15мин
Ф -  25мин	Совместная и самостоятельная игровая деятельность.	
		Дидактические игры на закрепление КГН (П, Р, СК).	Строительные игры
(П, Р, СК).	Малоподвижные народные игры
(СК, Ф).	Малоподвижные игры
(СК, Ф).	Малоподвижные игры
(СК, Ф).	
		Игры нравственного-патриотического  содержания (П, Р,СК)	Чтение художественной литературы  по нравственно-патриотическому воспитанию	Чтение художественной литературы по теме недели (П, Р)	Беседа на тему «Народный фольклор». Разучивание потешек.	Игры нравственного-патриотического  содержания (П, Р,СК)	
		Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	
18.20-19.00	40 мин
О - 25мин
Ф - 15мин	Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологического содержания, народные подвижные игры, народные малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).
Уход детей домой.	
		Время, затраченное на реализацию образовательной программы  во вторую половину дня 3часа 55 минут (235 минут)
О- 2часа  35 мин(155минут)
Ф- 1 час20 минут (80 минут)	
	
		Время, затраченное на реализацию образовательной программы 
12 часов (720 минут)
Обязательная часть -   8 ч. 05 мин. (600 минут) –67%	
Часть, формируемая участниками образовательных отношений -  3ч. 55 – 33%	
                                         
Таблица 28

Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (дети от 5 до 7 лет)
Время	Время, фактически затраченное на реализацию образовательной Программы	Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)	
		Понедельник	Вторник	Среда
	Четверг	Пятница	
7.00-8.00

	60мин
О – 60мин

	Утренний фильтр.  Ознакомление родителей с содержанием образовательной деятельности.
Самостоятельная деятельность детей (СК, ФР);
Ежедневная работа в календаре природы (ПР, РР)	
		Беседа по теме недели (П, Р, СК).
	Беседа по теме ЗОЖ
(Ф, Р, П, СК).
	Беседа о безопасности (антитеррористическое направление, пожарная безопасность) 
(ПР, СК).	Беседа нравственно-патриотической направленности
(ПР, СК)
	Беседа по ПДД (ПР, РР).
	
		Настольно-печатные игры нравственного-патриотического содержания (П, К).	Игры, направленные на ЗОЖ (П, К).
	Словесные   игры 
(Р, П).
	Игры экологического содержания (СК, П)	Игры по БДД (П, К).	
		Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	Трудовые поручения (СК).	
		Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).	Работа в уголке книги (СК, Р, П).	Игры  для развития операций мышления (ПР, РР)	Работа в уголке книги (СК, Р, П).	Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).	
8.00-8.30	30 мин
О - 30мин	Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф). Экологические беседы (П, Р)	
8.30-8.45
	15 мин

О – 15мин	Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).	
8.45-9.00

	15мин
О –15мин

	Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.	
		Подвижные игры (Ф)
Психогимнастика (СК)	Словесные   игры
(П, Р, СК)
Ритмическая гимнастика (СК)	Игра – импровизация
(П, СК)
Психогимнастика (СК)	Малоподвижные    игры
(П, Р, СК, Ф) Ритмическая гимнастика (СК)	Дидактические   игры (П, Р, СК)
Психогимнастика (СК)	
		Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).	
9.00-10.15
10.25-10.50	100мин
О – 100мин	НОД (П, Р, СК). Физкультурные минутки вовремя НОД (Ф, Р)	
10.15-10.25	10мин
О – 10мин	Второй завтрак	
10.50-12.15	85мин
О -55мин
Ф – 25мин	Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).	
		Наблюдение за явлениями природы
(П, Р).	Наблюдение за трудом взрослых. Расширение знаний о профессиях, их значении
(П, Р).	Наблюдение за социальными явлениями: взаимодействия людей (СК, П, Р).	Наблюдение за средствами передвижения (П, Р).
	Наблюдение за явлениями природы
(П, Р).	
		Народные подвижные игры (ПР, РР)
	Народные подвижные игры (ПР, РР)	Народные подвижные игры (ПР, РР)	Народные подвижные игры (ПР, РР)	Народные подвижные игры
(ПР, РР)
	
		Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке (СК, П).	Трудовые поручения на участке 
(СК, П).	
		Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (П, Р)	Игры экологического содержания (ПР, РР)	
		Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	
Вариативные прогулки согласно расписания		Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.	
		Занятия по инициативе детей (лепка, рисование, аппликация)
(П, Р, СК).
Подвижные игры
(Р, СК).	Отгадывание загадок (П, Р).
Сюжетно-ролевые игры (П, Р, СК).	Чтение художественной литературы по теме дня (П, Р).
Подвижные игры
(Р, СК).	Чтение худ.. литературы (П, Р).
Музыкально-дидактические игры
(П, Р, ХЭ).	Игры проблемно-поискового характера	
12.15-12.30	15мин
О – 15мин
	Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).	
		Совместная игровая деятельность.	
		Игры нравственного-патриотического содержания (П, Р, СК)
	Дидактические игры на развитие логического мышления (П, Р).	Игры на развитие мелкой моторики рук (П, Р).	Игры нравственно-патриотического содержания (П, Р,СК)	Игры на развитие сенсорного восприятия	
12.30-12.55	25мин
О – 25мин	Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).	
Время, затраченное на реализацию образовательной программы в первую половину дня -  5 часов 55 мин (355 минут)
О-  5 часов 30мин(330мин)
Ф – 25 мин 	
12.55-15.00	125мин
О-125 мин	Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон	
15.00-15.15	15мин
О – 15мин
	Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным заболеваниям, улучшения положительного эмоционального   состояния ребёнка.  Самообслуживание, гигиенические процедуры	
15.15-15.25	10мин
О – 10мин	Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)	
15.25-16.00	35 мин
О – 15
Ф – 15 мин	Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.	
		Развлечение по теме недели нравственно-патриотического направления «Посиделки в гостиной».
	Худ-эстетич. развитие – лепка/аппликация)
	«Шахматы»
	Чтение художественной литературы по нравственно-патриотическому воспитанию	 (Худ-эстетич. развитие – рисование)	
					Студия «Юный актер»		
		Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	
16.00-17.10	70мин
О – 50мин
Ф – 20мин	Подготовка к прогулке. Прогулка: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК). Народные подвижные и малоподвижные игры	
17.10-17.20	10мин
О-10мин	Возвращение с прогулки	
17.20-17.45	25мин
О – 25мин
	Подготовка к ужину. Ужин (Р, СК).
Организация дежурства, гигиенические процедуры, активизация словарного запаса. .Формирование культуры поведения за столом, приема пищи, навыков самообслуживания.  Гигиенические процедуры - полоскание ротовой полости 
(Р, П, СК).	
17.45-18.25
	40мин	Совместная и самостоятельная игровая деятельность.	
	Ф – 20мин	Чтение художественной литературы  по нравственно-патриотическому воспитанию	Игры нравственного-патриотического  содержания	Чтение художественной литературы по нравственно-патриотическому воспитанию	Сюжетно-ролевая игра по нравственно-патриотическому воспитанию 
	Игры нравственного-патриотического содержания	
	О – 20мин
	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	Индивидуальная работа с детьми	
18.25-19.00	35мин
Ф –20мин	Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологического содержания, подвижные игры, малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).
Уход детей домой.	
Время, затраченное на реализацию образовательной программы во вторую половину дня4 часа 35мин (275 минут)
О- 4 ч 30 мин (270минут)
Ф- 1ч 15 мин (75 минут) 	
Время, затраченное на реализацию образовательной программы – 12 ч (720 минут)
Обязательная часть-  7 ч 35 мин -  63%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений -   4 ч 25 мин - 37%	

3.4. Режим занятий, время работы детей с ЭСО
3.4.1. Основные образовательные программы дошкольного образования реализуются в ДОУ  в соответствии с расписанием образовательной деятельности, с учетом режима работы детского сада и групп, а также режима дня, соответствующего анатомическим и физиологическим особенностям каждой возрастной группы.
3.4.2. Режим занятий устанавливает продолжительность образовательной нагрузки в течение одного занятия и одного дня, особенности организации занятий с применением электронных средств обучения и занятий по физическому воспитанию.
Образовательная программа дошкольного образования реализуется в группах, функционирующих в режиме не менее 3 часов в день. 
3.4.3. Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:
•	15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
•	20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
•	25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не более:
•	30 мин. – для детей от трех до четырех лет; 
•	40 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
•	50 мин. или 75 мин. при организации образовательного занятия после дневного сна – для детей от пяти до шести лет;
3.4.4. Занятия для всех возрастных групп начинаются не ранее 8.00 и заканчиваются не позже 17.00.
3.4.5. Во время занятий воспитатели проводят соответствующие физические упражнения.
3.4.6. Перерывы между занятиями составляют не менее 10 мин.

Режим занятий с применением электронных средств обучения
3.4.7.  Занятия с использованием электронных средств обучения проводятся в возрастных группах от пяти лет и старше.
3.4.8.  Непрерывная и суммарная продолжительность использования различных типов ЭСО на занятиях составляет:
Электронное средство обучения	Возраст воспитанника	Продолжительность, мин., не более	
		На одном занятии	В день	
Интерактивная доска	5-7	7	20	
Интерактивная панель	5-7	5	10	
3.4.9.  Для воспитанников 5-7 лет продолжительность непрерывного использования :
•	экрана с демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации, предусматривающих ее фиксацию в тетрадях воспитанниками, составляет 5–7 минут;
•	наушников составляет не более часа. Уровень громкости устанавливается до 60 процентов от максимальной.
3.4.10.  Во время занятий с использованием электронных средств обучения воспитатели проводят гимнастику для глаз.

3.5. Режим дня воспитанников

3.5.1. Режим дня младшей группы (3-4 года)

Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия	Время	
наименование	содержание		
Утренний прием	Осмотр детей, термометрия;
Игры детей	08.00-08.20	
Утренняя зарядка	Упражнения со спортивным инвентарем и без него	08.20-08.30	
Завтрак	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	08.30-09.00	
Образовательная нагрузка	Занятие	09.00-09.15	
Перерыв	Физкультурные минутки	09.15-09.30	
Образовательная нагрузка	Занятие	09.30-09.45	
Самостоятельная деятельность	Отдых, игры	09.45-10.30	
Второй завтрак	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	10.30-10.50	
Прогулка, двигательная активность	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание	10.50-12.00	
Обед	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	12.00-12.25	
Дневной сон	Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание	12.25-15.30	
Полдник	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	15.30-15.55	
Прогулка, уход домой	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка	15.55-18.00	

3.5.2. Режим дня средней группы (4-5 лет)

Длительность пребывания детей в группе: 10 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия	Время	
наименование	содержание		
Утренний прием	Осмотр детей, термометрия;
Игры детей	08.00-08.20	
Утренняя зарядка	Упражнения со спортивным инвентарем и без него	08.20-08.30	
Завтрак	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	08.30-09.00	
Образовательная нагрузка	Занятие	09.00-09.20	
Перерыв	Физкультурные минутки	09.20-09.40	
Образовательная нагрузка	Занятие	09.40-10.00	
Прогулка, двигательная активность	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры
Возвращение с прогулки: переодевание	10.00-11.45	
Самостоятельная деятельность	Отдых	11.45-12.00	
Обед	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	12.00-12.50	
Дневной сон	Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание	12.50-15.30	
Полдник	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	15:30-16.00	
Самостоятельная деятельность	Спокойный досуг	16.00-16.20	
Прогулка, уход домой	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка	16.20-18.00	

3.5.3. Режим дня старшей группы (5-7 лет)

Длительность пребывания детей в группе: 12 часов
Сезон года: холодный
Режимные мероприятия	Время	
наименование	содержание		
Утренний прием	Осмотр детей, термометрия;
Игры детей	08.00-08.20	
Утренняя зарядка	Упражнения со спортивным инвентарем и без него	08.20-08.30	
Завтрак	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	08:30-09.00	
Образовательная нагрузка	Занятие	09:00-09.25	
Перерыв	Физкультурные минутки	09.25-09.40	
Образовательная нагрузка	Занятие	09.40-10.05	
Двигательная активность	Подвижные игры	10.05-10.30	
Прогулка	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка;
Возвращение с прогулки: переодевание	10.30-12.00	
Обед	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	12.00-12.35	
Дневной сон	Подготовка ко сну: поход в туалет, переодевание, укладывание в кровати;
Дневной сон;
Пробуждение: постепенный подъем, переодевание	12.35-15.05	
Образовательная нагрузка	Занятие	15.05-15.30	
Полдник	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	15:30-16:00	
Прогулка, двигательная активность	Подготовка к прогулке: переодевание;
Прогулка: подвижные игры	16:00-17:30	
Самостоятельная деятельность	Спокойный досуг	17.30-18.30	
Ужин	Подготовка к приему пищи: гигиенические процедуры, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи	18.30-19.00	
Самостоятельная деятельность	Спокойный досуг	19.00-19.30	
Уход домой	Переодевание	19.30-20.00	

4. Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы

Рабочая программа воспитания МКДОУ Детский сад «Теремок»
Содержание
Особенности воспитательного процесса в детском саду
Цель и задачи воспитания
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Особенности воспитательного процесса в детском саду
В МКДОУ Детский сад «Теремок» образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС  дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы МКДОУ Детский сад «Теремок» является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется в как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МКДОУ «Детский сад «Теремок» организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МКДОУ Детский сад «теремок» является физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. МКДОУ Детский сад «Теремок» отказался от жесткой регламентации в построении режима дня. Однако, это ущемляет воспитанников во времени, отведенным на прогулки, сон и питание. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МКДОУ «Детский сад «Теремок» важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.

Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МКДОУ «Детский сад «Теремок» – личностное развитие воспитанников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:
•	развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
•	формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
•	развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
•	организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
•	воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
•	воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
•	объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы МКДОУ «Детский сад «Теремок». Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1. Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
 Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МКДОУ «Детский сад «Теремок» проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной работы МКДОУ «Детский сад «Теремок»
МКДОУ «Детский сад «Теремок» помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 2. Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах, потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
МКДОУ «Детский сад «Теремок» организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник осени, новый год,  мамин праздник, день Победы, а также утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы МКДОУ «Детский сад «Теремок».
Модуль 3. Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы МКДОУ «Детский сад «Теремок».
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
•	формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
•	раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
•	социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.

Модуль 4. Мероприятия по профилактике инфекционных и паразитарных болезней
Профилактика инфекционных и паразитарных заболеваний представляет собой ряд мероприятий, которые направлены на снижение факторов риска или предотвращение заболевания населения разными болезнями и в результате поддержания высокого уровня здоровья. Детский организм является наиболее восприимчивым для различных вирусов и инфекций в силу недостаточно развитого иммунитета и потому низкой сопротивляемости детского организма вирусно-микробным атакам. Чем младше ребёнок, тем больше риск заражения и развития различных осложнений болезни. Проведение профилактических мероприятий инфекционных и паразитарных заболеваний очень актуально, так как эти заболевания являются неотъемлемой частью нашей жизни. Риск заражения различными инфекционными заболеваниями остаётся достаточно высоким и распространение болезни может принимать глобальные масштабы. Самым главным правилом профилактики является соблюдение личной гигиены. С раннего детства нужно приучать ребёнка чаще мыть руки не только перед едой и после туалета, иметь личное полотенце, зубную щётку. Необходимо объяснять пользу закаливания, прогулок на свежем воздухе, правильного питания. Все эти меры значительно повышают шанс детского организма при борьбе с вирусами и бактериями.

Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МКДОУ» Детский сад «Теремок» воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в МКДОУ «Детский сад «Теремок», являются:
•	принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
•	принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
•	принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
•	принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа организуемого в МКДОУ «Детский сад «Теремок» воспитательного процесса являются:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно с заместителем заведующего или старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета МКДОУ «Детский сад «Теремок».
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в МКДОУ «Детский сад «Теремок» совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем заведующего и старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета МКДОУ «Детский сад «Теремок».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
•	качеством проводимых общесадовских мероприятий;
•	качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
•	качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
•	качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МКДОУ «Детский сад «Теремок» является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

Календарный план воспитательной работы МКДОУ «Детский сад «Теремок» на 2021/22 год
Календарный план воспитательной работы МКДОУ «Детский сад «Теремок» составлен в развитие рабочей программы воспитания МКДОУ «Детский сад «Теремок» с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками МКДОУ «Детский сад «Теремок» в 2021/22 году. Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой воспитания МКДОУ «Детский сад «Теремок».
Мероприятия	Возраст воспитанников	Ориентировочное время проведения	Ответственные	
Творческие соревнования	

Конкурс детского рисунка «Золотая осень»	
4-7 лет	
Октябрь	
Воспитатель .

	   	

Выставка семейных поделок «Новогодняя игрушка»	
3-7 лет	
Декабрь		
Выставка детских рисунков «С физкультурой я дружу»	3-7 лет	Январь	Воспитатель 	

Конкурс «Самая лучшая мама на свете».
 Выставка поделок, изготовленных мамами воспитанников	
3-7 лет	
Март	
                              Воспитатель 	

Конкурс поделок из природного материала «Природа – глазами детей»	
4-6 лет	
Апрель		

Конкурс детско-родительских проектов «Я и музыка»	
3-7 лет	
Май	
Музыкальный руководитель Петрова А.И.	
Праздники	

Праздник осени	
3-7 лет	
Последняя неделя октября	
Музыкальный руководитель Петрова А.И.

Старший воспитатель Сидорова  А.С.	

Новый год		
Последняя неделя декабря		

Рождество		
Вторая неделя января	
Старший воспитатель Апраксина В.А.	

Мамин праздник	
3-7 лет	
Вторая неделя марта	
Музыкальный руководитель Петрова А.И.

Старший воспитатель Сидорова А.С.	

День Победы		
Вторя неделя мая		
Фольклорные мероприятия	

День народных песен «Гуслица»	
3-7 лет	
Ноябрь	
Музыкальный руководитель Петрова А.И.	

Масленница	
3-7 лет	
Март	
Музыкальный руководитель Петрова А.И.

Старший воспитатель Сидорова А.С.	

День фантазий «В гостях у сказки»	
3-7 лет	
Апрель	
Старший воспитатель Сидорова А.С.	
Мероприятия по профилактике инфекционных и паразитарных болезней	
Просмотр детского познавательного видеофильма о пользе прививок	3-7 лет	Декабрь	Воспитатели групп	
Тематическая проблемная беседа «Делаем прививку от гриппа»	5-7 лет	Февраль	Старший воспитатель Апраксина В.А.	
Сюжетно-ролевая игра «Кукла Катя заболела»	3-5 лет	Май	Музыкальный руководитель Петрова А.И.	

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
5.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОПДО ДОУ
                       В МКДОУ ДС «Теремок» функционируют 3 – возрастных групп. 
Таблица 30

Возрастная категория группы	Группа
младшего
дошкольного
возраста
(3-4 года)
	Группа
среднего дошкольного возраста
(4 - 5 лет)	Группа
старшего дошкольного возраста
(5 - 7 лет)	
Количество возрастных групп	3	2	2	
Всего детей в группах(чел)	19	26	25	
*Разновозрастных групп в ДОУ не имеется

5.2. Используемые примерные программы
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. — Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru
             В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений учтены основные положения: 
- образовательной технологии «Истоковедения», которая реализуется в соответствии с положениями программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте» (под ред. И.А. Кузьмина, А.В. Камкина); «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой). Цель данной технологии – заложить формирование духовно-нравственной основы личности, а также присоединить ребёнка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям России.  Методологической базой данной образовательной технологии является социокультурный системный подход к истокам 
- программы развития речи дошкольников / О.С. Ушакова. – 4-е издание, доп. и испр. – М.:ТЦ Сфера, 2017. Целью данной программы является развитие речи, обучение родному языку, развитие фонематического слуха и подготовка детей к овладению звуковым анализом слова. 
- программы «Шахматы для дошкольников» (А.В.Кузин, Н.В.Коновалов, Н.С.Скаржинский). Цель программы: создание интеллектуально-спортивной среды для развития социально-коммуникативных и познавательных личностных свойств ребенка, через формирования базового преставления о шахматах.
- программы «Обучение плаванию в детском саду» (Т.И. Осокиной). Цель программы: создание благоприятных условий для оздоровления, закаливания, и обеспечения всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями дошкольников. 

5.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ДОУ
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.  
Основные формы взаимодействия с семьей:
-	знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
-	информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
-	образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов, тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);
-	совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьёй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
•	Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
•	Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
•	Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
•	Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
•	Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе). 
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
•	Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
•	Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
•	Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
•	Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
•	Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
•	Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
•	Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
•	Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
•	Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). 
•	Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. 
Образовательная область «Речевое развитие»
•	Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
•	Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
•	Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.
•	Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
            Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
•	Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
•	Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
•	Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях). 
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОУ с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь дошкольного образовательного учреждения, оказания им консультативной помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых. 
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение русских народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
Таблица 31
№ п/п	Название мероприятия	Сроки 	
1	"День открытых дверей"	Сентябрь 	
2	Акция «Посади дерево»	Октябрь 	
3	«Посиделки»	Январь 	
4	«Ураза-байрам»	Март 	
5	«Березкин день» (Троица)	Июнь 	

Таблица 32

Основные практические формы взаимодействия МКДОУ с семьёй
Знакомство с семьёй	Встречи - знакомства; анкетирование	
Информирование   родителей о ходе образовательной деятельности	Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДОУ, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, «Неделя профмастерства»	
Образование родителей	Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и педагогике, семинары-практикумы. мастер-классы, тренинги, создание родительской библиотеки в группах.	
Совместная деятельность	Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковая работа, «Школа молодого родителя», родительский клуб «Мы вместе».	

Таблица 33

Направления деятельности и формы работы с семьями ДОУ
направления деятельности	формы работы	
•	социально-педагогическая работа с родителями;
•	родительские собрания, конференции;
•	консультации специалистов, педагогов;
•	участие родителей в жизнедеятельности детского сада;
•	открытые мероприятия, совместная досуговая деятельность;
•	система информирования родителей.
	•	создание сайта дошкольного учреждения;
•	наличие постоянно обновляемого информационного стенда;
•	организация совместных праздников для детей и родителей;
•	встречи за круглым столом с представителями родительских комитетов групп;
•	участие в конкурсах, выставках;
•	консультационный пункт;
•	возможность посещения ДОУ в режиме кратковременного пребывания;
•	анкетирование.	

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.   
  Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). 

Литература
1.	Белая, К. Ю. Методика разработки программы развития дошкольного учреждения / К. Ю. Белая // Справочник Старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007. - № 5 ноябрь. - С.4-16. 
2.	Биличенко, Г. Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. 3. Лосев, П. Н. Управление методической работой в современном ДОУ, - М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»). 
3.	Голицына Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Реализация ФГТ в ДОУ. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2011.
4.	Карабанова, О.А. Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста / О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Радионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014. – 96 с. 
5.	Майер, А. А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008. –128 с. – (Приложение к журналу «Управление ДОУ»).
6.	 Маркова, Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002. - 80 с.
7.	 Микляева, Н. В. Программа развития и образовательная программа ДОУ: технология составления, концепция / Н. В. Микляева. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 144 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
8.	Микляева, Н. В. Технологии разработки образовательной программы ДОУ. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с. 8. Нормативные и правовые материалы. «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России № 665 от 23.11.2009 г.» / Научнопрактический журнал «Управление ДОУ». – 2010. - № 3(61). – С.51-63. 
9.	ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2011.
10.	Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
11.	Российская Федерация. Законы. «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд»: Федеральный закон №44-ФЗ от 5 апреля 2013 года: [принят Гос. Думой 22 марта 2013 года. : одобрен Советом Федерации 27 марта 2013 года.] . – http://www.rg.ru/2013/04/12/goszakupki-dok.html  3. 
12.	Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года. – http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.
13.	Российская Федерация. Приказы. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 года. – http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html  5. 
14.	Российская Федерация. Постановления. «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»: Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 года №26. – http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70314724/  
15.	Региональные законодательные материалы: 1. Республики Дагестан. Законы. «Об образовании  :
16.	Скоролупова, О. А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 88 с. 
17.	Солодянкина, О. В. Система планирования в дошкольном учреждении; Методическое пособие. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 92 с. 11.  Туркина, Н. И. Организация методической работы на диагностической основе. – Мурманск, 2001 г. 12.  Урмина, И. А. Инновационная деятельность        ДОУ: программ.-метод. обеспечение: пособие для рук. и адм. Работников / И. А. Урмина, Т. А. Данилина. – М.: Линка-пресс,  2009. – 320 с. 
18.	Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155. 
19.	Федеральные законодательные материалы: 1. Российская Федерация. Законы. «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный закон №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года: [принят Гос. Думой 21 декабря 2012 года. : одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года] . – http://www.rg.ru/printable/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.
20.	Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.
21.	Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с.
22.	ЮдинаЕ.Г. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Открытия». – М, 2013. – 144 с.